學科閱讀受到越來越多學校的重視，選好針對性的學科閱讀讀物則是落實的一大基礎。不同學科閱讀讀物的選擇既有共性又有個性。學校在選擇和使用物理學科閱讀讀物時，首先要立足于教育部提出的《普通高中物理教學大綱》的要求，再聯系當前社會熱點，關注現代科技發(fā)展前沿，利用宇宙的神秘性和年輕人的好奇心來縝密篩選。學生在選擇物理讀物時一定要聯系實際，包括自身能力和學科特點等情況。就化學而言，高一新生在入學前可以讀一些有關高中化學知識及學法指導方面的讀物或者化學史及化學相關的科普讀物。學生學完元素化合物知識后則可以根據自己的需要進行選擇——拓展視野提高興趣可以選擇《視覺之旅：神奇的化學元素》等讀物；了解元素化合物部分的科學史方面的內容，則可以選擇《化學元素之旅》等。英語學科讀物中的語言知識、背景知識等要符合學生的認知水平和語言水平。學科閱讀應該如何配合日常的教學工作？重慶跨學科閱讀系統

二是課內外協同，營造校園閱讀場。在各學科的課堂中，教師引導學生掌握本學科的閱讀知識和方法。而課堂外的閱讀是課堂內閱讀的延伸和拓展。校園閱讀場的創(chuàng)設，需要做到三個統一。首先，課堂內與課堂外的統一，讓學科閱讀貫穿課堂內外，養(yǎng)成本學科的閱讀習慣。其次，校園閱讀硬件建設的統一，統籌安排班級圖書角、校園閱讀角、校園文化陳設與圖書館等硬件設施，方便、支持學生閱讀。**后，各類校園閱讀活動的統一，將校園內學生日常閱讀與班級、年級、校級閱讀活動有機整合，開展讀書節(jié)、淘書節(jié)等活動。海南信息化學科閱讀活動學科閱讀該如何與課程教學進行有機結合？

一是學段間協同，貫通學生閱讀史。在國家課程指導下，需要打通幼兒園、小學、初中、高中的學段壁壘，形成貫穿基礎教育階段的閱讀體系。閱讀體系的構建，一方面需要契合不同學段學生的認知特點與水平。幼兒園重在激發(fā)閱讀興趣，通過閱讀圖片、閱讀游戲等增加學生的趣味性體驗；小學重在培養(yǎng)閱讀習慣，通過閱讀過程中的引導、撰寫讀后感等，滲透閱讀的習慣教育；中學重在展現閱讀自主性，提供閱讀書目，讓學生自由選擇。另一方面需要反映出區(qū)域的文化傳承與學校教育特色，與校本課程、地方課程相結合，定制有亮點、獨特的閱讀內容。

按照課程建構規(guī)律、學科閱讀內容體系，系統地建構學科閱讀課程，**終搭建起學校全學科閱讀體系。以學科閱讀課程為本位系統進行頂層設計，需要做好以下幾方面工作：一是找到閱讀及學科閱讀的理論支架、政策依據、現實挑戰(zhàn)與既有實踐基礎；二是開展學科閱讀需求取向調研，確立好課程價值與目標；三是選定學科閱讀課程內容與資源，確定學科閱讀書單，并做結構化處理；四是撰寫學科閱讀課程綱要或進行校本教材的開發(fā)；五是開展閱讀課型探索、閱讀方式變革、評價體系制定、閱讀課題研究等方面工作；六是做好學科閱讀課程的保障工作，如制定學科閱讀管理制度、開發(fā)閱讀硬件與平臺、改善閱讀條件、營造閱讀環(huán)境、開展學科閱讀培訓。六個步驟一步到位。聲閱科技推出的學科閱讀服務基于校園學科特色，利用信息技術，建立閱讀“學科化”的應用場景，開展“整本書閱讀、全學科分級閱讀、學科共享服務等”各類學科服務，讓圖書館的空間、資源和技術能更好地服務于學科發(fā)展。學科閱讀可以成為學校課程體系的一部分嗎？

從促進學習力提升的角度理解全學科閱讀，就能把握住其**與主旨，在學科教學中滲透“通過閱讀來學習”的理念，選擇組織適宜的閱讀內容，采取相應的策略與方式，使得這一理念真正對促進學生學習力的提升發(fā)揮作用。問題式學習以學生為中心，以問題與任務為驅動，鼓勵學生通過閱讀、寫作與小組討論等，探究和解決真實復雜的問題，并從中獲得知識和技能。聲閱科技推出的學科閱讀服務中“學習共享空間”服務是在共享式學習和開放獲取運動背景下產生的，為學習者提供一個虛擬和實體并存、場內和場外交融、知識共享與發(fā)現的共有平臺，以培育學習者信息素養(yǎng)，促進發(fā)現、學習、交流、協作和研究為目標的創(chuàng)新服務模式。學校決定以圖書館為核**打造非正式學習空間，全**支持學生的學科閱讀和個性化創(chuàng)新學習。重慶美術學科閱讀理解

學校將以圖書館為中心，重點推進個性化學習空間建設，開展學科閱讀活動。重慶跨學科閱讀系統

學科閱讀是學科學習的必要路徑，但是學科閱讀的開展卻是困難重重。一是學科閱讀資源相對缺乏，使用的閱讀材料知識化嚴重，不能滿足**素養(yǎng)培育和中高考**要求 ；二是閱讀效果評價有待加強 ；三是學科閱讀教學指導策略有待凝練。聲閱科技推出的學科閱讀服務基于校園學科特色，利用信息技術，建立閱讀“學科化”的應用場景。“知識發(fā)現系統”匯集了學校教師和學***表或交流的教學成果和學習作品，形成校本的**知識資產庫。系統智能支持知識動態(tài)整合提煉、有機嵌入校園知識基礎設施、無縫接入教育教學管理數字化流程，并與圖書館管理系統、數字圖書管理系統、課程自主學習系統等互通接口，基于自然語言處理NLP、知識圖譜、文字識別OCR等AI能力，實現跨流程跨系統的知識發(fā)現與知識融匯，有效解決學科閱讀資源相對缺乏、閱讀材料知識化嚴重、閱讀效果評價不佳等問題。重慶跨學科閱讀系統

聲閱智能成立于2012年，面向基礎教育，是一家以“校園學習新空間”為發(fā)展主線的技術服務型企業(yè)。近年來陸續(xù)推出了“智慧型圖書館”、“智慧型閱讀角”、“學科展示空間”、“課后探究空間”、“研修微空間”、“學習引導空間”等一系列的解決方案和產品。公司現有專業(yè)人員70余人，目前在華東、華南、華中、西南等區(qū)域完整的產業(yè)鏈布局，能夠提供包括內容開發(fā)、系統設計、軟硬件開發(fā)、組裝制造、產品銷售、技術支持、項目實施、內容培訓、售后服務等在內的整體化服務。同時，公司也獲得了很多的資質和榮譽，包括****認定、軟件企業(yè)認定、專精特新中小企業(yè)等，另外還有近50項的各種**和著作權。