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江蘇數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀地圖

來源: 發(fā)布時間:2023-01-13

學(xué)科書目只是一份藏寶圖,實(shí)施的過程中,需要根據(jù)學(xué)校、教師和學(xué)生的具體情況進(jìn)行選擇,可以對書目靈活使用,自由配比,也可以在自己的學(xué)校、班級由學(xué)生增加他們喜歡和看過的、值得推薦的好書。只有讓學(xué)科閱讀為每個人所用,讓每個人從學(xué)科閱讀中真正尋找自己,發(fā)現(xiàn)自己,為成就自己的未來美好打下基礎(chǔ),才是學(xué)科閱讀能夠深入推進(jìn)的根本。作為**民閱讀的奠基工程和深化工程,鍛造學(xué)科閱讀,不**是學(xué)校的任務(wù),還需要全社會的倡導(dǎo)與支持,需要相關(guān)專業(yè)人士的研究與指導(dǎo)。學(xué)科閱讀培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng),增加知識儲備量,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。江蘇數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀地圖

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閱讀能力是人適應(yīng)終身學(xué)習(xí)社會的關(guān)鍵能力,也是勝任所有職業(yè)的基本能力。對中小學(xué)生來說,閱讀是從“學(xué)會閱讀”向“通過閱讀學(xué)習(xí)”的過渡。“學(xué)習(xí)閱讀”是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、外語等語言學(xué)科的重要內(nèi)容,而“通過閱讀來學(xué)習(xí)”或“閱讀學(xué)習(xí)”是各學(xué)科共有的重要學(xué)習(xí)方式和途徑。學(xué)生不**需要文學(xué)閱讀、歷史閱讀、社科閱讀,也需要數(shù)學(xué)閱讀、科技閱讀、藝術(shù)閱讀、體育與健康閱讀。全學(xué)科閱讀是近來不斷升溫的教育熱點(diǎn)話題,不但在2020新修訂的普通高中各科課標(biāo)中得到了突出強(qiáng)調(diào),在中高考評價中也有極其鮮明的體現(xiàn)。但迄今為止,有關(guān)“全學(xué)科閱讀”的一些關(guān)鍵問題仍然論述零散、鮮有界定,比如其內(nèi)涵是什么,為什么要開展,如何開展,效果如何評價等等。對這些問題的回應(yīng)和澄清是深入推進(jìn)全學(xué)科閱讀,撬動育人方式改**的重要前提和基礎(chǔ)。北京體育學(xué)科閱讀分類學(xué)科閱讀該如何與課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合?

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學(xué)科閱讀是學(xué)科學(xué)習(xí)的必要路徑,但是學(xué)科閱讀的開展卻是困難重重。一是學(xué)科閱讀資源相對缺乏,使用的閱讀材料知識化嚴(yán)重,不能滿足**素養(yǎng)培育和中高考**要求 ;二是閱讀效果評價有待加強(qiáng) ;三是學(xué)科閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略有待凝練。聲閱科技推出的學(xué)科閱讀服務(wù)基于校園學(xué)科特色,利用信息技術(shù),建立閱讀“學(xué)科化”的應(yīng)用場景?!爸R發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)”匯集了學(xué)校教師和學(xué)***表或交流的教學(xué)成果和學(xué)習(xí)作品,形成校本的**知識資產(chǎn)庫。系統(tǒng)智能支持知識動態(tài)整合提煉、有機(jī)嵌入校園知識基礎(chǔ)設(shè)施、無縫接入教育教學(xué)管理數(shù)字化流程,并與圖書館管理系統(tǒng)、數(shù)字圖書管理系統(tǒng)、課程自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)等互通接口,基于自然語言處理NLP、知識圖譜、文字識別OCR等AI能力,實(shí)現(xiàn)跨流程跨系統(tǒng)的知識發(fā)現(xiàn)與知識融匯,有效解決學(xué)科閱讀資源相對缺乏、閱讀材料知識化嚴(yán)重、閱讀效果評價不佳等問題。

學(xué)科可以分設(shè),知識可以分類,學(xué)習(xí)可以分期,但人的精神成長的需求卻不能分割。中小學(xué)生的精神成長中,特別需要精神養(yǎng)分搭配全**的、成體系的閱讀,特別需要學(xué)科內(nèi)在知識與精神的相互融合與共同滋養(yǎng)。目前中小學(xué)開設(shè)的任何一門課,都可以借助閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科之間的彼此融合,借此觸摸到各門學(xué)科的文化與精神。所以,中小學(xué)學(xué)科閱讀是學(xué)生閱讀發(fā)展的大趨勢,也是奠定未來發(fā)展的基礎(chǔ)。以學(xué)科閱讀提升**民閱讀,我們**終不**是為了獲取知識,也是為了文化的傳承與發(fā)展,同時也是為了幫助我們完善獨(dú)**的自我。聲閱研修空間包含獨(dú)**的隔音墻、桌椅,以及電子學(xué)習(xí)資源,具有相對獨(dú)**性和私密性,支持個性化學(xué)科閱讀。

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全學(xué)科閱讀是一個來自教育實(shí)踐的、發(fā)展中的概念,其內(nèi)涵與外延有一個逐步明晰的過程。一般而言,它是指閱讀對象的擴(kuò)大、閱讀內(nèi)容的擴(kuò)充和閱讀領(lǐng)域的擴(kuò)展,強(qiáng)調(diào)全員參與、全科覆蓋、全**位推進(jìn);全學(xué)科閱讀是發(fā)生在中小學(xué)全部學(xué)科中的閱讀,其內(nèi)涵是以中小學(xué)生為閱讀主體、以中小學(xué)全部學(xué)科所關(guān)聯(lián)的各類符號信息為閱讀客體,通過拓寬閱讀材料、提升閱讀技巧,達(dá)到促進(jìn)學(xué)科理解、培育核**素養(yǎng)的目的。全學(xué)科閱讀的要旨在于引**學(xué)生閱讀從“學(xué)習(xí)閱讀”走向“閱讀學(xué)習(xí)”,培育和提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。當(dāng)前推行學(xué)科閱讀的學(xué)校并不多。江蘇小學(xué)生學(xué)科閱讀意義

學(xué)科閱讀應(yīng)該如何配合日常的教學(xué)工作?江蘇數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀地圖

聲閱科技推出的學(xué)科閱讀服務(wù)中“整本書閱讀”方案:是基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式的課程自主學(xué)習(xí)平臺,從提煉整本書的**知識,圍繞**知識設(shè)計(jì)推進(jìn)真實(shí)閱讀的驅(qū)動性問題開始,學(xué)生按閱讀階段開展真實(shí)的閱讀實(shí)踐,***師生一起對整個閱讀過程進(jìn)行全程評價,從而推進(jìn)整本書的真實(shí)閱讀和深度閱讀。 讀整本書,教師要“教”,更要“不教”。“不教”,即自己讀——與學(xué)生一起讀,與學(xué)生讀同一本,與學(xué)生分享讀書的方法、樂趣和收獲。如此“不教”勝于“教”。有效提升閱讀效率,學(xué)科化教學(xué)。江蘇數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀地圖

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