從學科學習的角度來說，閱讀是一種高效的閱讀、學習方法，其訓練原理就在于激**學生“腦、眼”潛能。學生可通過閱讀激發(fā)右腦潛能，提高時政閱讀理解能力；直接把由視覺感知的文字符號轉換成意義，形成眼腦直映式的閱讀方式，豐富政**學科信息量，并實現(xiàn)時政材料閱讀提速、整體感知、理解記憶等的飛躍。英語閱讀更是發(fā)展英語各項技能的前提和基礎。它既可以培養(yǎng)和增強語感、擴大詞匯量，同時還能有效提高寫作水平。理科類學科的閱讀也能擴展和延續(xù)學生的學習興趣，提高閱讀理解能力，確保學生在專業(yè)課堂的全**發(fā)展。聲閱學科閱讀解決方案激勵學生開展學科閱讀，并支持教師進行有效引導。重慶音樂學科閱讀研究課題

學科閱讀課程作為一門探究性課程，應著力在學科研究性實踐中培養(yǎng)學生的運用學科知識分析問題和解決問題的能力。充分利用各種學習資源和實踐機會，增強學生學和用的自覺意識，積極利用信息技術，通過學科閱讀實踐，積累學科素材，把握學科運用的規(guī)律，學會學科運用方法，有效地提高學科能力，并在學科閱讀過程中促進方法、習慣及情感、態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展。要引導學生在學科閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，探求分析問題和解決問題的創(chuàng)新途徑。重慶音樂學科閱讀研究課題學校要開展學科閱讀，構建充滿活力的課程體系，促進學生全**而有個性的發(fā)展。

三是校內外協(xié)同，實現(xiàn)社會化閱讀。教育部門與文化、新聞出版、工會、財政等部門進行深度合作，調動閱讀推廣的社會力量，借助網(wǎng)絡、媒體等平臺，使校內與校外精**對接，實現(xiàn)閱讀資源的有無互補、優(yōu)勢互補。利用圖書館、網(wǎng)絡讀書頻道、微博等社會化閱讀平臺，開展“書香社區(qū)”“書香家庭”等活動，形成共同倡導閱讀、享受閱讀、分享閱讀的良好社會氛圍。從全學科閱讀的區(qū)域性特征來看，區(qū)域推進全學科閱讀，需要從閱讀生態(tài)、閱讀群、資源平臺和專業(yè)支持四個方面進行策略探索。

聲閱科技推出的學科閱讀服務中“整本書閱讀”方案：是基于項目化學習方式的課程自主學習平臺，從提煉整本書的**知識，圍繞**知識設計推進真實閱讀的驅動性問題開始，學生按閱讀階段開展真實的閱讀實踐，***師生一起對整個閱讀過程進行全程評價，從而推進整本書的真實閱讀和深度閱讀。 讀整本書，教師要“教”，更要“不教”?！安唤獭?，即自己讀——與學生一起讀，與學生讀同一本，與學生分享讀書的方法、樂趣和收獲。如此“不教”勝于“教”。有效提升閱讀效率，學科化教學。學科閱讀與課程教學的關系是什么？

全學科閱讀是一個來自教育實踐的、發(fā)展中的概念，其內涵與外延有一個逐步明晰的過程。一般而言，它是指閱讀對象的擴大、閱讀內容的擴充和閱讀領域的擴展，強調全員參與、全科覆蓋、全**位推進；全學科閱讀是發(fā)生在中小學全部學科中的閱讀，其內涵是以中小學生為閱讀主體、以中小學全部學科所關聯(lián)的各類符號信息為閱讀客體，通過拓寬閱讀材料、提升閱讀技巧，達到促進學科理解、培育核**素養(yǎng)的目的。全學科閱讀的要旨在于引**學生閱讀從“學習閱讀”走向“閱讀學習”，培育和提升學生的閱讀素養(yǎng)。學科閱讀培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)，增加知識儲備量，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。數(shù)學學科閱讀活動

學科閱讀可以成為學校課程體系的一部分嗎？重慶音樂學科閱讀研究課題

中小學學科閱讀課程應適應社會對人才的多樣化需求和學生對學習的不同期待，精選學習內容，變革學習方式，確保全體學生都獲得必備的學科素養(yǎng)；幫助學生認識自己學科學習的已有基礎、發(fā)展需求和方向，激發(fā)學習興趣和潛能，在學科閱讀實踐中開闊視野，在更寬廣的選擇空間發(fā)展各自的學科特長和個性。此外，學科閱讀課程應具有相對穩(wěn)定的結構和富有彈性的實施機制。應在學科課程標準的指導下，提高教師水平，發(fā)展教師特長，引導教師開發(fā)學科閱讀課程資源，有選擇地、創(chuàng)造性地實施課程；把握信息時代新特點，積極利用新技術、新手段，建設科學、有效、專業(yè)、系統(tǒng)、開放、多樣的的學科閱讀課程體系，使學生學科素養(yǎng)的發(fā)展與提升能適應社會進步新形勢的需要。重慶音樂學科閱讀研究課題

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