從學科學習的角度來說，閱讀是一種高效的閱讀、學習方法，其訓練原理就在于激**學生“腦、眼”潛能。學生可通過閱讀激發(fā)右腦潛能，提高時政閱讀理解能力；直接把由視覺感知的文字符號轉換成意義，形成眼腦直映式的閱讀方式，豐富政**學科信息量，并實現時政材料閱讀提速、整體感知、理解記憶等的飛躍。英語閱讀更是發(fā)展英語各項技能的前提和基礎。它既可以培養(yǎng)和增強語感、擴大詞匯量，同時還能有效提高寫作水平。理科類學科的閱讀也能擴展和延續(xù)學生的學習興趣，提高閱讀理解能力，確保學生在專業(yè)課堂的全**發(fā)展。深耕圖書館領域多年，聲閱明白學科閱讀的重要性。江蘇小學生學科閱讀活動

據浙江省特級教師、杭州市時代小學校長唐彩斌介紹，杭州市時代小學曾做過兩項問卷調查，一項是針對1~6年級學生關于數學閱讀的問卷調查，結果顯示，小學生雖然對數學課外讀物在認識上存有一定的誤區(qū)，閱讀面較狹窄，但他們有充分的時間開展數學課外閱讀，且對數學課外閱讀有著濃厚的興趣。另一項問卷調查則針對初一學生，其結果顯示，較之經常閱讀的學生，從不閱讀的學生 在數學、語文等學科學習能力和認知能力方面都存在一定落差。兩項調查結果不**證明了學科閱讀對學科學習的重要性，同時也說明了學科閱讀推廣是學生的希望。上海音樂學科閱讀學科閱讀該如何與課程教學進行有機結合？

三是校內外協同，實現社會化閱讀。教育部門與文化、新聞出版、工會、財政等部門進行深度合作，調動閱讀推廣的社會力量，借助網絡、媒體等平臺，使校內與校外精**對接，實現閱讀資源的有無互補、優(yōu)勢互補。利用圖書館、網絡讀書頻道、微博等社會化閱讀平臺，開展“書香社區(qū)”“書香家庭”等活動，形成共同倡導閱讀、享受閱讀、分享閱讀的良好社會氛圍。從全學科閱讀的區(qū)域性特征來看，區(qū)域推進全學科閱讀，需要從閱讀生態(tài)、閱讀群、資源平臺和專業(yè)支持四個方面進行策略探索。

需要從學生情況、學科特點、學校特色等角度，進行本區(qū)域的全學科閱讀方法與策略的研究與梳理，幫助學生掌握科學閱讀方法，形成閱讀策略，養(yǎng)成受益終身的閱讀習慣。全學科閱讀評價的支持要著眼于學生閱讀素養(yǎng)的提升。閱讀評價要構建區(qū)域層面的全學科閱讀評價體系，包含評價主體、評價客體、評價目的、評價方法、評價標準和評價制度，來識別不同學段和不同學科的學生閱讀能力與水平。以閱讀過程評價為指南，診斷學生在閱讀過程中普遍存在的問題，改進全學科閱讀實踐。學校希望營造出個性化的學習空間，為學科閱讀提供有效的引導和良好的基礎設施環(huán)境。

政**學科閱讀物則應包括經濟、政**、文化、哲學、法律等全方面的內容，且需選擇具有時效性的閱讀物，了解現實、理解社會發(fā)展、更新觀念。再以數學學科為例，讓小學生讀微積分或者函數就不合適，但可以不局限于當前所學習內容而涉及其他符合認知水平的讀物。學校在開展學科閱讀時也需注意為學生提供豐富的讀物、確保學生閱讀時間的同時，也要注重選擇或者培養(yǎng)合適的師資。教師在課堂上多給學生提供主動學習、查閱資料的機會，指導學生閱讀相關圖書和文章。學校還可開展一些學科閱讀活動，以營造豐富多彩的閱讀環(huán)境，如閱讀討論、交流、比賽等，以幫助學生形成良好閱讀習慣的同時還要豐富其學科知識。聲閱學科閱讀作品展示相框屏有助于學生同伴群體間的互相學習、共同進步。湖北信息化學科閱讀育人

如何平衡課程學習與學科閱讀的時間分配？江蘇小學生學科閱讀活動

經過實踐，全學科閱讀的區(qū)域推進，閱讀生態(tài)創(chuàng)設是基礎條件，閱讀群建立是根本范式，資源平臺建設是必經之路，專業(yè)支持是重要保障。在書香校園建設的探索之初，閱讀教學理論與實踐一般都是基于語文學科進行，甚至局限于語文學科。但隨著閱讀教育的深入推進，目前學校越來越注重語文學科外的其他學科的閱讀，并初步探索了一些有效的方法，但仍需深化實踐。學生缺乏數學課外閱讀活動實踐，很大的原因在于有效閱讀活動指導的缺失，特別是閱讀書目的缺乏。大部分學生對學科閱讀持有積極態(tài)度，他們不希望學科學*****局限于做題。江蘇小學生學科閱讀活動