科技之光,研發(fā)未來(lái)-特殊染色技術(shù)服務(wù)檢測(cè)中心
常規(guī)HE染色技術(shù)服務(wù)檢測(cè)中心:專業(yè)、高效-生物醫(yī)學(xué)
科研的基石與質(zhì)量的保障-動(dòng)物模型復(fù)制實(shí)驗(yàn)服務(wù)檢測(cè)中心
科技之光照亮生命奧秘-細(xì)胞熒光顯微鏡檢測(cè)服務(wù)檢測(cè)中心
揭秘微觀世界的窗口-細(xì)胞電鏡檢測(cè)服務(wù)檢測(cè)中心
科研的基石與創(chuàng)新的搖籃-細(xì)胞分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)服務(wù)檢測(cè)中心
科研的堅(jiān)實(shí)后盾-大小動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)服務(wù)檢測(cè)中心
推動(dòng)生命科學(xué)進(jìn)步的基石-細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)服務(wù)
科技前沿的守護(hù)者-細(xì)胞藥效學(xué)實(shí)驗(yàn)服務(wù)檢測(cè)中心
科研前沿的探索者-細(xì)胞遷移與侵襲實(shí)驗(yàn)服務(wù)檢測(cè)中心
學(xué)校憑借其獨(dú)特的集中式管理、系統(tǒng)化規(guī)劃以及持續(xù)性的教育優(yōu)勢(shì),不僅在教育技術(shù)的應(yīng)用上獨(dú)樹一幟,還積極運(yùn)用先進(jìn)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)開發(fā)與完善校本課程。通過(guò)這一系統(tǒng),學(xué)校成功構(gòu)建出既富有特色又緊密貼合學(xué)校實(shí)際的課程體系,不僅提升了教學(xué)質(zhì)量,還增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外,學(xué)校還開展了豐富多彩的主題式綜合實(shí)踐活動(dòng),如動(dòng)手操作、作品展示、總結(jié)反思、心得體會(huì)分享以及角色扮演等,這些活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力,還通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式,多方面而深入地評(píng)估了學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)生的多方面發(fā)展提供了有力支持。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)以“五育并舉”為思想,系統(tǒng)自動(dòng)收集、保存學(xué)生五育發(fā)展過(guò)程中的日常數(shù)據(jù)。中國(guó)香港學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)24小時(shí)服務(wù)
學(xué)校通過(guò)采用數(shù)字化工具來(lái)革新評(píng)價(jià),旨在客觀、公正反映學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在不改變教師教學(xué)習(xí)慣和節(jié)奏的前提下,高效、無(wú)感化開展學(xué)校日常的評(píng)價(jià)工作,形成“師師皆評(píng),時(shí)時(shí)能評(píng),處處可評(píng)”的評(píng)價(jià)新生態(tài)。即時(shí)采集學(xué)生五育過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù),定期生成評(píng)價(jià)報(bào)告,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)行數(shù)字化記錄。利用實(shí)體二維碼卡片——能量幣,學(xué)校為學(xué)生評(píng)價(jià)賦予了數(shù)字化形態(tài)。老師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)即時(shí)發(fā)放相應(yīng)積分卡和獎(jiǎng)?wù)?,激?lì)學(xué)生的成長(zhǎng)。這些積分卡片的二維碼承載著明確的評(píng)價(jià)指標(biāo),如“勤學(xué)善思”“樂(lè)觀自信”等。確保了課堂、課間、校園活動(dòng)等不同場(chǎng)景下,教師能夠即時(shí)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)獲取能量幣,自行通過(guò)校園AI成長(zhǎng)積分兌換柜掃描二維碼兌換積分,或者帶回家由家長(zhǎng)掃碼獲取積分。 湖南學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)生產(chǎn)企業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià),質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)的相結(jié)合,有效呈現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)曲線。
傳統(tǒng)紙質(zhì)的學(xué)生評(píng)價(jià)流程存在諸多挑戰(zhàn),具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先,評(píng)價(jià)學(xué)生不及時(shí),老師通常在期末進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià),容易遺忘學(xué)生日常表現(xiàn),導(dǎo)致評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確。其次,評(píng)價(jià)過(guò)程耗時(shí)較長(zhǎng),因?yàn)槊课粚W(xué)生的紙質(zhì)手冊(cè)需要多位老師輪流填寫,效率低下。再者,家長(zhǎng)無(wú)法隨時(shí)查看學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè),通常只能在寒暑假期間獲得,難以實(shí)時(shí)了解孩子在校表現(xiàn),影響家庭教育的及時(shí)性。此外,階段性成長(zhǎng)總結(jié)困難,學(xué)生畢業(yè)時(shí),老師需翻閱多個(gè)學(xué)期的評(píng)價(jià)手冊(cè),總結(jié)工作繁瑣。缺乏學(xué)生完整的成長(zhǎng)記錄,學(xué)期末的評(píng)價(jià)表一旦歸檔,便無(wú)法再次查詢,無(wú)法形成連續(xù)的學(xué)生的發(fā)展記錄,不利于掌握學(xué)生的成長(zhǎng)情況。這些問(wèn)題限制了傳統(tǒng)紙質(zhì)學(xué)生評(píng)價(jià)的有效性,亟待信息化手段進(jìn)行革新。
第斯多惠的名言深刻揭示了教育的真諦:教學(xué)的藝術(shù)遠(yuǎn)不止于知識(shí)的灌輸,更在于激勵(lì)學(xué)生、喚醒潛能與鼓舞心靈。在這一理念的帶領(lǐng)下,五育并舉系統(tǒng)創(chuàng)新性地融入了自定義積分與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,為教育評(píng)價(jià)注入了新的活力。教師借助先進(jìn)的掃臉或二維碼技術(shù),能夠即時(shí)且準(zhǔn)確地記錄學(xué)生的日常行為表現(xiàn)。無(wú)論是愛護(hù)環(huán)境的小善舉,還是積極參與志愿活動(dòng)的大義之舉,都能得到相應(yīng)的積分獎(jiǎng)勵(lì);而不良行為,如不講衛(wèi)生等,則會(huì)受到扣分的懲罰。這一舉措不僅大幅提升了評(píng)價(jià)過(guò)程的高效性,更實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化與個(gè)性化。尤為重要的是,該系統(tǒng)巧妙地將基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)中的“德智體美勞”五育合一指標(biāo)與發(fā)展性評(píng)價(jià)中“學(xué)生興趣特長(zhǎng)”的指標(biāo)有機(jī)融合,既保證了評(píng)價(jià)的多方面性,又尊重了學(xué)生的個(gè)體差異與興趣特長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)體系的多方面升級(jí)與個(gè)性化發(fā)展。這樣的評(píng)價(jià)體系,無(wú)疑為學(xué)生的多方面發(fā)展與個(gè)性成長(zhǎng)提供了更為堅(jiān)實(shí)的支撐。 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師可以根據(jù)制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)放獎(jiǎng)?wù)禄蚴墙o予提醒,進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。
傳統(tǒng)的學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系面臨流程不完善、數(shù)據(jù)保存困難、分析維度局限以及評(píng)價(jià)主體和方式單一等多重挑戰(zhàn),阻礙了有效、單獨(dú)且長(zhǎng)期留存的評(píng)價(jià)體系建立,影響了教育決策的質(zhì)量。評(píng)價(jià)之所以成為難題,根源在于我們根深蒂固的育人觀念,特別是“以人為本”的評(píng)價(jià)理念,在家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教育認(rèn)知的層面產(chǎn)生了持續(xù)的困擾。因此,學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐往往受到這些觀念的束縛,難以自由施展??梢哉f(shuō),無(wú)論秉持何種先進(jìn)的辦學(xué)理念,只要評(píng)價(jià)體系不進(jìn)行相應(yīng)的變革,這些理念在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中就難以避免地被扭曲或偏離。學(xué)生評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的主要方面,正在從單一走向多元,從結(jié)果走向過(guò)程,以學(xué)生為中心,五育融合。湖南學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)生產(chǎn)企業(yè)
對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo),每學(xué)期發(fā)布學(xué)生綜合素質(zhì)個(gè)體報(bào)告,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果與教學(xué)、家校共育結(jié)合。中國(guó)香港學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)24小時(shí)服務(wù)
強(qiáng)調(diào)深化教育教學(xué),強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用,旨在提升教學(xué)質(zhì)量,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),滿足人民對(duì)質(zhì)量教育期待。他提出,要扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向,克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的片面評(píng)價(jià)傾向,確立科學(xué)的評(píng)價(jià)“指揮棒”。為此,必須加快完善各級(jí)各類學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),健全學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障制度,堅(jiān)決克服重智育、輕德育的片面辦學(xué)行為。各教育局應(yīng)積極加強(qiáng)德育文化建設(shè),努力打造中小學(xué)德育工作示范學(xué)校。在堅(jiān)持“五育并舉”的原則下,學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新德智體美勞的過(guò)程性評(píng)價(jià)辦法,完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系,同時(shí)創(chuàng)新德育模式,提升學(xué)生的綜合素質(zhì),推動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。中國(guó)香港學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)24小時(shí)服務(wù)