學(xué)校運(yùn)用易成功學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)數(shù)據(jù)大屏，以及移動端、PC端等多渠道，創(chuàng)新性地實(shí)現(xiàn)了校域全場景德育評價(jià)的可視化展示。該系統(tǒng)圍繞“課程育人”等六大基礎(chǔ)德育模塊，以學(xué)生為中心，以真實(shí)數(shù)據(jù)為重要，進(jìn)行智慧德育的伴隨式監(jiān)測和精細(xì)化評價(jià)。通過開通學(xué)校（教師）、學(xué)生、家長三方在線互通平臺和工具，實(shí)現(xiàn)了信息的實(shí)時(shí)同步，成功解決了德育在智慧校園背景下“無法量化”和“信息孤島”的問題，為學(xué)校的德育工作注入了新的活力。學(xué)?？梢酝瞥觥瓣柟庠u價(jià)”體系，旨在探索“彩虹少年”育人模式，多方面培養(yǎng)學(xué)生的品德、運(yùn)動、學(xué)習(xí)、藝術(shù)、勞動、實(shí)踐和閱讀等方面的品質(zhì)。該評價(jià)體系不僅為學(xué)生提供了多方面發(fā)展的多途徑課程和活動體系，還有效激發(fā)了學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，為“五育并舉”背景下小學(xué)生綜合評價(jià)變革提供了有益的參考和借鑒。 校本化實(shí)施借助相關(guān)政策的推動，系統(tǒng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際發(fā)展情況、辦學(xué)基礎(chǔ)、目標(biāo)及育人特色等。廣東學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)設(shè)備制造

易成功學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)，通過巧妙地融合信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析和人工智能模型，為學(xué)校的日常教育教學(xué)評價(jià)帶來了全新的活力與視角。該系統(tǒng)能夠多方位、多維度地采集學(xué)生在“德、智、體、美、勞”各方面的日常表現(xiàn)數(shù)據(jù)，并運(yùn)用深度數(shù)據(jù)分析技術(shù)，為學(xué)生精心構(gòu)建一份詳實(shí)且富有洞察力的綜合素質(zhì)檔案。此外，該系統(tǒng)還具備動態(tài)追蹤功能，能夠?qū)崟r(shí)記錄并展示學(xué)生的發(fā)展展的全過程，確保評價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性。更值得一提的是，它支持“學(xué)校-家庭-社會”三位一體的協(xié)同評價(jià)機(jī)制，不僅加強(qiáng)了家校合作，還推動了教育制度變革與技術(shù)的深度融合，為學(xué)生的多方面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。江蘇新型學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)借助智慧評價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生們不僅嘗到了追夢的“甜頭”，更繪制成了屬于自己的的成長畫像。

    評價(jià)不是終點(diǎn)，而是導(dǎo)航學(xué)生成長的新起點(diǎn)。學(xué)校著力引導(dǎo)學(xué)生將評價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為成長的內(nèi)驅(qū)力，搭建AI成長積分兌換柜及激勵機(jī)制，作為評價(jià)的延伸。學(xué)校設(shè)立“AI成長積分兌換柜”，AI成長積分兌換柜為學(xué)生提供評價(jià)積分查詢、貨幣支取、獎勵兌換等服務(wù)。學(xué)生前往兌換機(jī)，將評價(jià)積分兌換并支取成校園貨幣，隨后在學(xué)?！癆I成長積分兌換柜”上進(jìn)行兌換。精神獎勵和物質(zhì)獎勵都是有效激勵的重要途徑，學(xué)校的“AI成長積分兌換機(jī)”為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的獎品供學(xué)生兌獎，滿足學(xué)生的多元化需求。物質(zhì)獎勵有學(xué)習(xí)用品、益智玩具、運(yùn)動器材等，孩子們根據(jù)每個(gè)物品需要的貨幣，積攢一定數(shù)量后，進(jìn)行兌換；精神獎勵在“AI成長積分兌換柜”里以抽取“禮物”的形式獲取。對于學(xué)期末被評為“超級能量娃”的孩子，將額外得到校園文創(chuàng)物品獎勵。

    在五育并舉系統(tǒng)的創(chuàng)新推動下，學(xué)生的每一個(gè)良好習(xí)慣都被轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的成長積分，使得成長目標(biāo)變得具體而可感。這一轉(zhuǎn)變，不僅讓學(xué)生清晰地看到自己的進(jìn)步與成就，更激發(fā)了他們持續(xù)成長的動力。尤為值得一提的是，系統(tǒng)創(chuàng)新性地引入了“心愿兌換”機(jī)制，允許學(xué)生將日常累積的成長積分在心愿兌換柜中兌換成自己心儀的獎品，如書籍、文具、體育用品等。這一做法極大地增強(qiáng)了學(xué)生的成長目標(biāo)感，使他們更加珍視每一次正向行為所帶來的積分積累。更重要的是，這一機(jī)制成功地將傳統(tǒng)的“任務(wù)命令”教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹钜龑?dǎo)”模式，提升了學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生們在追求積分、兌換獎品的過程中，不僅鍛煉了意志力，還促進(jìn)了彼此之間的社會互動與交流，形成了積極向上的班級氛圍。這樣的教育模式，無疑為學(xué)生的發(fā)展與個(gè)性成長提供了更為廣闊的空間與可能。 場景報(bào)告過程留痕有“跡”可循，讓每一方都能了解到學(xué)生成長的詳細(xì)記錄，便于在引導(dǎo)與干預(yù)中追根溯源。

    【產(chǎn)品優(yōu)勢解讀】面向教育管理者，易成功學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)展現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。首先，該產(chǎn)品巧妙融合了標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系與特色指標(biāo)，為區(qū)域和學(xué)校提供了靈活的評價(jià)方案構(gòu)建工具。區(qū)域管理者可根據(jù)內(nèi)置的五育指標(biāo)體系，結(jié)合教學(xué)研討與分析，制定出統(tǒng)籌的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)校則可在這些統(tǒng)籌指標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化指標(biāo)及評價(jià)方案，打造出獨(dú)具校本特色的評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的準(zhǔn)確與高效。此外，易成功學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)產(chǎn)品還具備強(qiáng)大的育評融合數(shù)據(jù)可視化功能。通過數(shù)據(jù)駕駛艙，區(qū)域管理者能夠直觀、多方面地掌握區(qū)域及各校育人活動的開展情況，實(shí)現(xiàn)從整體到個(gè)體的深層次結(jié)果分析。這一功能不僅為管理者提供了科學(xué)決策的依據(jù)，還能夠幫助他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)育人活動中的不足，推動區(qū)域教育質(zhì)量的持續(xù)提升。讓校領(lǐng)導(dǎo)掌握評價(jià)體系建設(shè)的科學(xué)性，評價(jià)開展的有效性，學(xué)生五育發(fā)展的全面性，便于科學(xué)施策和管理。智能化學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)互惠互利

學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)通過減負(fù)增效，為素質(zhì)評價(jià)的落地提供了堅(jiān)實(shí)的支持。廣東學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)設(shè)備制造

    傳統(tǒng)紙質(zhì)的學(xué)生評價(jià)流程存在諸多挑戰(zhàn)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，評價(jià)學(xué)生不及時(shí)，老師通常在期末進(jìn)行統(tǒng)一評價(jià)，容易遺忘學(xué)生日常表現(xiàn)，導(dǎo)致評價(jià)不準(zhǔn)確。其次，評價(jià)過程耗時(shí)較長，因?yàn)槊课粚W(xué)生的紙質(zhì)手冊需要多位老師輪流填寫，效率低下。再者，家長無法隨時(shí)查看學(xué)生評價(jià)手冊，通常只能在寒暑假期間獲得，難以實(shí)時(shí)了解孩子在校表現(xiàn)，影響家庭教育的及時(shí)性。此外，階段性成長總結(jié)困難，學(xué)生畢業(yè)時(shí)，老師需翻閱多個(gè)學(xué)期的評價(jià)手冊，總結(jié)工作繁瑣。缺乏學(xué)生完整的成長記錄，學(xué)期末的評價(jià)表一旦歸檔，便無法再次查詢，無法形成連續(xù)的學(xué)生的發(fā)展記錄，不利于掌握學(xué)生的成長情況。這些問題限制了傳統(tǒng)紙質(zhì)學(xué)生評價(jià)的有效性，亟待信息化手段進(jìn)行革新。廣東學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)設(shè)備制造