如果想讓孩子成為學習過程中的積極參與者，具有自己的理解力，課堂活動的設(shè)計就必須能夠培養(yǎng)學生的**性。少兒英語課堂中，階段性的二人或小組活動，以及詞典和參考資料的使用都有助于做到這一點。九、創(chuàng)造輕松、愉快和支持性的學習環(huán)境孩子需要安全感、適當?shù)膱鏊陀淇斓膶W習。為孩子創(chuàng)造一個積極的學習氛圍，需要注意以下幾個因素：要對所有的孩子一視同仁；支持挑戰(zhàn)性的活動和冒險；話題要有趣，并和學生的生活相聯(lián)系；活動要具有實際意義且目標明確；隨時適當?shù)刭潛P學生；紀律是嚴格和公正等。這樣的環(huán)境不*會對語言學習產(chǎn)生積極的正面影響，也有助于培養(yǎng)孩子容忍他人的品質(zhì)。十、測試應(yīng)和學習的方式相一致如果我們把上述九條作為成功學習的關(guān)鍵，那么，測試和評價中就應(yīng)該反映這些原則。這也是對上述原則的補充和完善。但遺憾的是，事實并非如此。許多語言學習的規(guī)劃和開發(fā)都沒有考慮測試的過程。少兒英語培訓(xùn)少兒英語培訓(xùn)6大雷區(qū)編輯每逢***，送孩子去“拼外教”已經(jīng)成為不少小學生乃至幼兒園小朋友的固定節(jié)目?；趯Ξ斀裥蝿莸恼J識和對孩子未來發(fā)展的重視，不少家長(微博)都相當重視孩子的外語學習。比起年輕的爸爸、媽媽學習外語的年代。外教的語音規(guī)范、自然，但會說英語不意味著就能教孩子。北京標準少兒英語值得推薦

    少兒英語培訓(xùn)語法的學習初中是開始學習系統(tǒng)語法知識的重要階段。這階段語法學習好了，以后語法就會感到很輕松。首先應(yīng)該明確是初中的時候我們學習的更多的是詞法而不是句法，因為畢竟從簡單開始吧，就算是中考題也基本上沒有多少句法的題，所以初中一定要把重心放在詞法上，就是名詞，介詞，冠詞，代詞，形容詞等上面，而這些東西是**零碎的也是**頭疼的，我們就更要有細心和耐心。建議每學習一個語法點，在學校教室里抄過一遍筆記后，回家靜下心來，再重新整理一遍筆記，去粗取精，這其實是回顧溫習的過程，并且要做好分類，不同重要程度的或者難易程度的要用不同的顏**別對待，并時常翻閱。此外課堂上的語法知識往往和教材同步而并不系統(tǒng)，我們還可以再有一本語法書籍，甚至可以買高中語法，這樣有知識的拓展。少兒英語培訓(xùn)文章的學習現(xiàn)在的教材文章普遍較難。所以閱讀文章難度是相當大的。學生在學習文章前一定要預(yù)習老師即將要講的內(nèi)容，事先把自己認為比較難的單詞語法和句子劃出來，這樣就可以有的放矢。課本上的文章一定要精讀，不能說看懂了就可以，而是要把每一個重要的單詞和句子都要吃透。同時對文章中的經(jīng)典詞匯和段落要記筆記，甚至要會背誦。北京好的少兒英語包括哪些少兒英語培訓(xùn)是從市場需求出發(fā)，穩(wěn)步發(fā)展是當前少兒英語培訓(xùn)行業(yè)應(yīng)該做的重要工作。

    學習系統(tǒng)的學科知識，勝任將來的工作。雷區(qū)6：“學英語不背單詞怎么行？”事實：浸入式教學法自信說英語可以在全英文環(huán)境中學習數(shù)學、語文、科學等課程，從幼兒園到高中畢業(yè)，學生只要堅持用母語外的第二語言學習學科知識，效果是***的。[3]少兒英語培訓(xùn)少兒學習英語的3大障礙編輯少兒英語培訓(xùn)了解三大障礙“作為家長，首先要了解孩子在學習英語方面到底存在哪些困難，因為不同的障礙可以尋求不同的解決辦法?！苯?jīng)調(diào)查，3至6歲的孩子學習英語的困難主要表現(xiàn)在三個方面：39%的孩子是缺少語言環(huán)境，他們的父母常常困惑：“每星期來上兩三個小時的課管用嗎？”“我自己英語說得也是結(jié)結(jié)巴巴的，怎樣在家里給孩子制造一個英語環(huán)境呢？”21%的孩子缺乏學英語的興趣，比如有的家長會說：“我家的寶寶只對唱歌跳舞和玩具感興趣?！?0%左右的孩子的口語能力會明顯落后于其他技能，比如，有的孩子動手做紙工的能力比較強，但一遇到開口說話就害怕。少兒英語培訓(xùn)重在**興趣家長如果找到了阻礙孩子很好地學習英語的因素，就能“對癥下藥”了。6歲前，讓寶寶接觸英語，關(guān)鍵是要保持對英語的興趣。如果條件允許，可以為寶寶挑選專門設(shè)計的課堂教學、網(wǎng)上作業(yè)、卡通音像資料等。

    而應(yīng)是語言和思維的積極探索者。如上所述，孩子已具有多種能力，這些都是構(gòu)建新能力大廈的基石。barnes這樣描述建構(gòu)主義的論點：“我們每一個人必須通過不斷理解周圍的事物，積極構(gòu)建自己的世界才能夠達到學習目標。”費舍認為，注重以孩子解決問題為**的活動，能夠使他們積極參與并探索語言的意義和答案。對于能夠從認知角度積極參與學習過程的孩子，他們需要的是挑戰(zhàn)和冒險。如果給予的任務(wù)或活動沒有一定的挑戰(zhàn)性或冒險性，孩子將永遠無法**，有時甚至停滯不前，喪失學習動力。但這些挑戰(zhàn)也必須有教師或同學的適當支持，同時符合zpd理論所提出的新的知識必須在接近孩子發(fā)展水平的區(qū)域內(nèi)，即“**近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。這種學習過程中的積極參與在第二語言學習中的重要性是不言而喻的。“以任務(wù)為中心的教學思想將學習過程看作是‘從做中學’的過程——學生語言系統(tǒng)的發(fā)展和形成主要是通過實際參與而獲得的?！蔽?、按照zpd理論對新知識的輸入進行定位克拉申(krashen)把“可理解的輸入量”(input+1)作為學習過程中的關(guān)鍵因素。當新輸入知識或信息保持在可理解或接近的程度時，原來知識水平與輸入知識水平之間的“差異”會進一步刺激學生的語言發(fā)展。科學研究表明，學前兒童的腦在學習英語具有相當大的潛力。

    教授少兒英語時必須將這些因素時刻銘記在心。本文要談的一些原則也許只是常識，或已為一些教師在課堂上實踐過。那么，這也更加說明這些原則是少兒英語教學中不可忽視的。一、從孩子本身已具備的各種能力入手少兒開始學習英語之前所具備的各種能力經(jīng)常被忽視或低估。實際上，他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，有他們自己的世界，擅長按照他們自己的方式理解周圍的事物，并且至少已經(jīng)學會了一門語言。另外，他們學習的積極性通常都很高。少兒認知發(fā)展水平不*取決于年齡，同時也取決于支持并激發(fā)這種發(fā)展的外界刺激。當孩子的潛能和已有的能力被忽視，他們只被當作“空罐子”時，少兒英語教學的一種困境就會產(chǎn)生。形成這種教學困境的原因在于：設(shè)計任務(wù)或活動**從成人的觀點出發(fā)，而沒有反映孩子的世界。這種情況就使得孩子無法接近這些任務(wù)和活動，但并不說明他們不能完成此類活動。那么，教師面臨的挑戰(zhàn)就在于必須走入孩子的世界，設(shè)計適合他們水平的任務(wù)和活動。gardner認為，人有七種不同的或者說相互交叉的智力，即：語言智力、數(shù)學邏輯智力、視覺/空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力和自我智力。因此，少兒英語課堂活動的設(shè)計必須充分考慮每個孩子的智力優(yōu)勢。少兒英語培訓(xùn)又分為學前兒童英語培訓(xùn)和小學英語培訓(xùn)。重慶正規(guī)少兒英語歡迎來電

3到12歲是少兒英語培訓(xùn)的黃金時期，錯過或者耽誤這個時期都會讓孩子留下遺憾。北京標準少兒英語值得推薦

    使每個孩子都能夠充分參與，不斷進步。除了智力因素之外，少兒英語教學所使用的教材和輔助材料必須在視覺、聽覺和動覺上適當平衡，從而使具備不同優(yōu)點的孩子都有展示其所長的機會。由于孩子認知水平的限制，他們可能還未意識到語言是一個系統(tǒng)。因此，英語課堂教學需要借助話題(topics)以形成目標語言的語言環(huán)境。這些話題應(yīng)該有意義、有趣和具有可參與性，同時也必須在孩子的生活經(jīng)驗和思維范疇之內(nèi)。二、鼓勵交際互助學習是一個互動的過程。在談到孩子的一般性發(fā)展時，皮亞杰(piaget)認為，孩子所接受的社會互動的質(zhì)量和數(shù)量將會極大地影響他本身成長發(fā)展的速度。維果茨基(vygotsky)的**近發(fā)展區(qū)理論(zpd:zoneofproximaldevelopment)也強調(diào)了高質(zhì)量的交往互動，如成人引導(dǎo)下的互動或與優(yōu)于自身的同齡人的互動至關(guān)重要。布魯納(bruner)將這一zpd理論比喻成“腳手架”，喻示孩子在建造自已知識和能力大廈的過程中，他人的引導(dǎo)和幫助如同腳手架一樣必不可少。halliday也支持互動的觀點，他認為：“母語以及第二和第三語言的學習是一個認知的過程，同時也是一個互動的過程。它的表現(xiàn)形式就是自我與他人連續(xù)不斷的交流?！苯浑H語言教學法則將理解和傳遞信息作為其**思想。北京標準少兒英語值得推薦

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