開始把學(xué)生學(xué)習(xí)英語的年齡段逐步減小，從中學(xué)，到小學(xué)，到學(xué)前教育，進(jìn)而產(chǎn)生了和引進(jìn)了一大批適合兒童學(xué)習(xí)英語的教學(xué)模式和方法。少兒英語培訓(xùn)又分為學(xué)前兒童英語培訓(xùn)和小學(xué)英語培訓(xùn)。少兒英語培訓(xùn)如何讓學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)英語呢編輯科學(xué)研究表明，學(xué)前兒童的腦具有相當(dāng)大的潛力，其主管語言活動(dòng)的區(qū)域處于不斷的發(fā)展變化中，不*具備學(xué)習(xí)外語的能力，而且在語音辨別、語音模仿等方面還具有明顯的優(yōu)勢。盡管與年齡較大的兒童或成人相比，學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)的目的性，堅(jiān)持性，理解力等方面都處于較低水平，但是，不可否認(rèn)他們在語言學(xué)習(xí)上具有的良好的潛力。少兒英語培訓(xùn)學(xué)前兒童從多大開始適于學(xué)習(xí)外語呢編輯如果處于一個(gè)完全的雙語環(huán)境，例如父母一方說英語，另一方說漢語，而其他同伴也說兩種語言，那么，學(xué)習(xí)兩種語言可以自然地同步進(jìn)行。但在我國，很少具備完全的雙語環(huán)境；兒童主要是在漢語的環(huán)境下，在有限的時(shí)間、地點(diǎn)，以有限的方式接觸有限的外語。在這種環(huán)境下，兒童在較好地掌握了母語后(一般在兩三歲)，開始外語的學(xué)習(xí)較為適當(dāng)。少兒英語培訓(xùn)學(xué)前兒童應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)外語呢編輯首先，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語的興趣。少兒英語培訓(xùn)又分為學(xué)前兒童英語培訓(xùn)和小學(xué)英語培訓(xùn)。江蘇質(zhì)量少兒英語價(jià)格便宜

    構(gòu)成新的完整的語言。令人遺憾的是，大多數(shù)成人和孩子在課堂學(xué)習(xí)中所接觸和練習(xí)的語言被局限在了“已經(jīng)消化”了的句子層次。但我認(rèn)為，教師不應(yīng)該如此簡化學(xué)習(xí)的過程，而應(yīng)該通過把結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)途徑具體化，從而使學(xué)生接觸更復(fù)雜的語言環(huán)境。不管學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、喜好、能力、綜合發(fā)展水平和語言發(fā)展水平如何，都能夠適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法。在少兒英語教學(xué)中，教師可以多使用故事、歌曲和短劇等，使孩子在可理解的和具有實(shí)際意義的語言環(huán)境中接觸和學(xué)習(xí)完整的語言。七、在清晰和熟悉的環(huán)境中設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的、目標(biāo)明確的活動(dòng)孩子在學(xué)****語言時(shí)并不選擇語言環(huán)境，學(xué)習(xí)語言只是他日常生活的一部分。他們使用原有的知識去理解新的語言現(xiàn)象，從已知中建立未知，并通過“吸收或同化新知識”，不斷地調(diào)整思維方式。同樣，在英語課堂上，孩子們需要一個(gè)清晰和熟悉的語言環(huán)境，進(jìn)行具有實(shí)際意義的且標(biāo)志明確的活動(dòng)。他們需要知道為什么要做一件事情，其原因?qū)λ麄儊碚f應(yīng)該是可理解的。那么，教師就要不斷地接近孩子，逐漸摸索出孩子的興趣和理解水平，并依次選擇適當(dāng)?shù)脑掝}和任務(wù)。八、幫助孩子逐漸**和自主地學(xué)習(xí)孩子依賴教師是一件很自然的事情。但是。廣東好的少兒英語值得推薦少兒開始學(xué)習(xí)英語之前所具備的各種能力經(jīng)常被忽視或低估。

    其學(xué)習(xí)語言的效果也就越好。游戲活動(dòng)熏染法將語言學(xué)習(xí)與兒童日常的游戲活動(dòng)結(jié)合起來，由成人用英語來組織兒童畫畫、數(shù)數(shù)、手工制作、玩娃娃家等。在整個(gè)游戲活動(dòng)中，成人完全用簡單的英語加上手勢來引導(dǎo)兒童游戲，只對兒童用英語提出的請求和意見進(jìn)行反應(yīng)，因此在特定的時(shí)候?yàn)閮和瘎?chuàng)設(shè)了一個(gè)微型的英語環(huán)境。在兒童學(xué)習(xí)的初期，成人應(yīng)使用大量的手勢、動(dòng)作和圖畫來幫助兒童理解活動(dòng)的目的、要求和方法；隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，成人可逐漸減少輔助方法，促使兒童學(xué)會(huì)以英語與他人進(jìn)行溝通。動(dòng)畫片學(xué)習(xí)法如果家長或教師自身的英語水平有限，不能有效地應(yīng)用英語組織活動(dòng)，則可以借助于錄像帶、VCD或游戲軟件來為孩子提供學(xué)習(xí)英語的良好工具。在觀看動(dòng)畫片的過程中，盡管兒童的注意力集中在有趣的人物、絢麗的色彩和滑稽的情節(jié)上，但他們在反復(fù)觀看的過程中，就能熟悉英語的語音，并能自動(dòng)地將語音與情節(jié)逐步地對應(yīng)起來，這就為其進(jìn)一步地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在觀看時(shí)，成人不要反復(fù)詢問“說什么了”、“什么意思”，也不要性急地為孩子講解，而要鼓勵(lì)他們根據(jù)畫面來猜測人物對話的含義，模仿人物的評議。在此基礎(chǔ)上，成人也可以和孩子一起猜，或者對照故事的說明和他們一起討論。

    而應(yīng)是語言和思維的積極探索者。如上所述，孩子已具有多種能力，這些都是構(gòu)建新能力大廈的基石。barnes這樣描述建構(gòu)主義的論點(diǎn)：“我們每一個(gè)人必須通過不斷理解周圍的事物，積極構(gòu)建自己的世界才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?！辟M(fèi)舍認(rèn)為，注重以孩子解決問題為**的活動(dòng)，能夠使他們積極參與并探索語言的意義和答案。對于能夠從認(rèn)知角度積極參與學(xué)習(xí)過程的孩子，他們需要的是挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)。如果給予的任務(wù)或活動(dòng)沒有一定的挑戰(zhàn)性或冒險(xiǎn)性，孩子將永遠(yuǎn)無法**，有時(shí)甚至停滯不前，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。但這些挑戰(zhàn)也必須有教師或同學(xué)的適當(dāng)支持，同時(shí)符合zpd理論所提出的新的知識必須在接近孩子發(fā)展水平的區(qū)域內(nèi)，即“**近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。這種學(xué)習(xí)過程中的積極參與在第二語言學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的?！耙匀蝿?wù)為中心的教學(xué)思想將學(xué)習(xí)過程看作是‘從做中學(xué)’的過程——學(xué)生語言系統(tǒng)的發(fā)展和形成主要是通過實(shí)際參與而獲得的?！蔽?、按照zpd理論對新知識的輸入進(jìn)行定位克拉申(krashen)把“可理解的輸入量”(input+1)作為學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵因素。當(dāng)新輸入知識或信息保持在可理解或接近的程度時(shí)，原來知識水平與輸入知識水平之間的“差異”會(huì)進(jìn)一步刺激學(xué)生的語言發(fā)展。3到12歲是少兒英語培訓(xùn)的黃金時(shí)期，錯(cuò)過或者耽誤這個(gè)時(shí)期都會(huì)讓孩子留下遺憾。

    少兒英語培訓(xùn)語法的學(xué)習(xí)初中是開始學(xué)習(xí)系統(tǒng)語法知識的重要階段。這階段語法學(xué)習(xí)好了，以后語法就會(huì)感到很輕松。首先應(yīng)該明確是初中的時(shí)候我們學(xué)習(xí)的更多的是詞法而不是句法，因?yàn)楫吘箯暮唵伍_始吧，就算是中考題也基本上沒有多少句法的題，所以初中一定要把重心放在詞法上，就是名詞，介詞，冠詞，代詞，形容詞等上面，而這些東西是**零碎的也是**頭疼的，我們就更要有細(xì)心和耐心。建議每學(xué)習(xí)一個(gè)語法點(diǎn)，在學(xué)校教室里抄過一遍筆記后，回家靜下心來，再重新整理一遍筆記，去粗取精，這其實(shí)是回顧溫習(xí)的過程，并且要做好分類，不同重要程度的或者難易程度的要用不同的顏**別對待，并時(shí)常翻閱。此外課堂上的語法知識往往和教材同步而并不系統(tǒng)，我們還可以再有一本語法書籍，甚至可以買高中語法，這樣有知識的拓展。少兒英語培訓(xùn)文章的學(xué)習(xí)現(xiàn)在的教材文章普遍較難。所以閱讀文章難度是相當(dāng)大的。學(xué)生在學(xué)習(xí)文章前一定要預(yù)習(xí)老師即將要講的內(nèi)容，事先把自己認(rèn)為比較難的單詞語法和句子劃出來，這樣就可以有的放矢。課本上的文章一定要精讀，不能說看懂了就可以，而是要把每一個(gè)重要的單詞和句子都要吃透。同時(shí)對文章中的經(jīng)典詞匯和段落要記筆記，甚至要會(huì)背誦。為孩子創(chuàng)造輕松、愉快和支持性的學(xué)習(xí)英語環(huán)境。廣東互聯(lián)網(wǎng)少兒英語質(zhì)量服務(wù)

孩子在學(xué)習(xí)語言時(shí)并不選擇語言環(huán)境，學(xué)習(xí)語言只是他日常生活的一部分。江蘇質(zhì)量少兒英語價(jià)格便宜

    這又和維果茨基的zpd理論以及布魯納的“腳手架”理論不謀而合，即成人或同齡人在孩子已有知識層次范圍之外的適當(dāng)水平所給予的支持和引導(dǎo)，是孩子所長和發(fā)展的**因素。但在很多情況下，無論是成人還是孩子學(xué)習(xí)語言，他們被灌輸?shù)闹皇瞧洮F(xiàn)有語言水平層次上的過于簡化的語言，而不是更廣闊的語言環(huán)境下的新的語言。這條原則事實(shí)上和挑戰(zhàn)、冒險(xiǎn)的重要性相互關(guān)聯(lián)。如果語言的輸入總是保持在學(xué)生現(xiàn)有的語言水平上，學(xué)生就沒有面臨挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)的機(jī)會(huì)，以致失云了成功學(xué)習(xí)語言的必要條件。六、語言應(yīng)以完整的形式出現(xiàn)多年以來，人們都是把語言分割成**的單位——傳統(tǒng)上是結(jié)構(gòu)單位或語法單位——一點(diǎn)一點(diǎn)地教授給學(xué)生。然后由學(xué)生把這些斷斷續(xù)續(xù)的碎片象拼圖一樣拼在一起去理解這門語言。然而，孩子在學(xué)習(xí)母語時(shí)并不是這樣一個(gè)過程。他們置身于廣闊的語言環(huán)境中，吸收并使用完整的語言，并在更深層次的潛意識中逐步理解其結(jié)構(gòu)和語法。lewis倡導(dǎo)外語教學(xué)應(yīng)該從“多個(gè)詞匯構(gòu)成的語言段或完整的語言”出發(fā)，發(fā)展學(xué)生成功地使用完整語言(段)的能力。tough(brumfit)也曾談到課堂教學(xué)中“系統(tǒng)化語言”的作用。他認(rèn)為：教師應(yīng)該像母親在家里一樣，隨時(shí)替換孩子談話所使用的某些詞法。江蘇質(zhì)量少兒英語價(jià)格便宜

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