2017年宜童將教師等級評估正式更改為教師星級職稱考核，并發(fā)布了《教師星級職稱考核標準》，機構每年設有兩次星級職稱考試，從教師專業(yè)考核成績、月目標達標率、家長滿意度、學員配比、任職時間、資格證書等幾大方面來進行綜合考評，并按梯階逐級參加考核。宜童多年來保持每日專業(yè)知識點培訓、定期專項小組培訓，每月一次大型教研活動，為我們的老師和我們的團隊創(chuàng)造成長和升級的能力和空間。星級考試，是對我們各類培訓的成果驗收和老師自我成長的驗收。教師星級職稱考核就像爬樓梯一樣，機構搭建成長的臺階，幫助老師一步步提升，從而不斷提升自己的專業(yè)價值，**終形成教師們之間相互學習、共同成長的良性競爭，營造出公開透明的工作氛圍，才能給孩子們帶來比較好的康復教學成果。同時我們也希望未來能夠擁有向行業(yè)輸出專業(yè)人才的能力，帶動整個自閉癥康復行業(yè)的發(fā)展。發(fā)育行為障礙不容忽視，家長應當如何應對？成年孤獨癥的六個特征

雖然自閉癥的發(fā)病率在逐年上升，但是還是有很多人甚至自閉癥孩子的家長，對自閉癥有許多的誤區(qū)。與人們日常接觸的許多疾病不同，沒有任何兩個自閉癥的孩子具有完全相同的癥狀，他們的表現(xiàn)千差萬別。為了更好地幫助這些孩子，我們一起繼續(xù)學習！

在自閉癥康復訓練中，一些進入機構訓練前能力很差的孩子有時會取得非迅速的進步，而一些原本基礎還不錯的孩子，也可能出現(xiàn)進步緩慢的情況。世界上從沒有兩個一模一樣的自閉癥兒童，自閉癥兒童的康復中存在太多不確定的因素。不管多大的孩子，都有訓練價值，不能輕易地放棄希望；訓練一定要抓住重點，要在專業(yè)人士指導下科學進行，而且一定要堅持不懈。 治自閉癥自閉癥幫自閉癥孩子快速進步，有這5種能力就夠了！

需要取得環(huán)境的支持：社會學習理論（班杜拉）主張，兒童是通過觀察和模仿獲得社會行為的。一個普通幼兒園的班級若能夠接納自閉癥兒童隨班融合，首先應當考慮的是為自閉癥兒童創(chuàng)造空間環(huán)境方面的支持，比如座位的安排、區(qū)角的設計等，因為座位的安排可以為自閉癥孩子的融合提供良好的開端，為自閉癥兒童提供了觀察與習得良好行為的條件。在物質環(huán)境方面，盡量提供一些適合自閉癥兒童康復需要的玩教具器材，方便自閉癥兒童的操作學習。***，更為重要的是要營造人際環(huán)境的支持，形成同班教師接納、同伴群體支持的融合氛圍，真正實現(xiàn)心理與社會的功能融合。

贏得普通兒童家長的理解與支持：以講座或是其它活動的形式，向普通孩子家長科普自閉癥相關知識，加強認知，消除偏見，贏得普通家長們的理解、接納與包容，不然，如果因誤解形成敵對，自閉癥孩子很容易被孤立，或是強行被勸退。另外，自閉兒童家長要利用一些適當機會，主動為班級及同班小朋友們提供一些力所能及的幫助，并在每天接送孩子時，主動與其他家長溝通交流，一方面為孩子贏得同伴的支持與幫助，同時也爭取普通家長的理解與支持，為孩子營造一個良好的支持環(huán)境。

入校免排隊,別讓“自閉癥”危害孩子一生,2-6歲孩子有自閉傾向歡迎找宜童兒童訓練中心.專業(yè)的自閉癥教師團隊,解決不同孩子的自閉問題,眾多家長信賴的兒童自閉訓練口碑機構，

宜童自閉癥研究中心,針對不同的孩子定制個性化教案,一次入學,終生測評,自閉癥的中心,**教學體系,特色教學方式,為特殊兒童提供康復訓練。

宜童自閉癥研究服務中心始創(chuàng)于2002年，是一家集自閉癥研究、康復訓練及融合教育于一體的專業(yè)化康復服務機構，自成立伊始，就得到了北京師范大學、首都師范大學、南開大學、華中科技大學、天津醫(yī)科大學、天津師范大學等院校教育學、心理學、兒童醫(yī)學等領域*****的支持。宜童以其**的“3+X”科學康復訓練模式，秉承“以兒童為中心，以教師為主導的”全人整合康復理念，為1-6歲自閉癥兒童提供科學、專業(yè)、***的早期科學干預及融合教育服務，并幫助家長掌握自閉癥兒童心理的發(fā)展理論以及正確的訓練方法，協(xié)同推動孩子的康復發(fā)展。 注意！自閉癥兒童康復訓練方法！

班級教師將是特殊兒童融合教育工作中特教老師的重要合作伙伴，也將會是***發(fā)生后解決***平息矛盾的重要幫手，所以做好與班級教師的溝通工作十分重要。首先，特教老師應提前告知班級教師即將進入班級融合的孩子的基本情況及行為習慣，班級教師可根據(jù)這些情況作出預估，從而預防***發(fā)生。例如，一個孩子有多動的行為，班級教師不會安排“小班長”式的孩子跟他坐在一桌。其次，班級教師對特殊兒童的情況越了解，對***時的干預的客觀性就會越高，包容度也會相對高一點。例如，區(qū)域活動時孩子們因為“搶玩具”爭執(zhí)起來，普教孩子大聲向老師“告狀”：“他搶我的玩具，我不跟他玩兒了！”而特教孩子卻因為這樣的爭執(zhí)或不安或焦慮，有時候毫無反應。手里仍不肯松開“搶”來的玩具。此時如果班級教師足夠了解這個特教孩子的特點，就會知道特教兒童并不是“搶玩具”而有可能是因為不了解游戲規(guī)則與界限拿了旁邊孩子的玩具，亦或是溝通不暢造成的誤會等等。在任何一個孩子的生長發(fā)育過程中，模仿技能的發(fā)展都是一個必要的基本組成部分。兒童自閉癥前兆

0-6歲孤獨癥篩查！早發(fā)現(xiàn)早干預是關鍵！成年孤獨癥的六個特征

有這樣一群孩子，他們雖然不聾，卻對外界充耳不聞；雖然不啞，卻不愿開口說話；他們似乎有一種異于常人的思維方式，就像來自遙遠的星球一樣，一人一個世界，獨自閃爍，因此，他們被稱為“來自星星的孩子”。雖然這個名字看上去充滿著詩意，但背后卻隱藏著殘酷的真相，“來自星星的孩子”其實代指的是自閉癥兒童。

自閉癥兒童一般在30個月以內發(fā)病，但也有個別兒童會在3歲以后發(fā)病。自閉癥在醫(yī)學界至今沒有普適的***藥，但越早發(fā)現(xiàn)，越早診斷，越早在成長的關鍵時期進行***，孩子就越有可能在今后過上正常的生活。據(jù)文獻報道，患兒往往會在嬰幼兒期因為行為異常、語言發(fā)育遲緩引起家長重視。 成年孤獨癥的六個特征

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