“以質(zhì)量為根，以價(jià)值為本“是宜童多年來堅(jiān)持的服務(wù)宗旨，以專業(yè)的技術(shù)、顧問式服務(wù)為自閉癥譜系兒童提供科學(xué)、專業(yè)、***的康復(fù)服務(wù)，同時(shí)幫助家長了解兒童心理及掌握正確的心理行為訓(xùn)練方法，為兒童心理與行為的發(fā)展與調(diào)適提供***、系統(tǒng)、專業(yè)的支持與保障。

近20年來累計(jì)服務(wù)超10000人次自閉癥兒童日均在訓(xùn)自閉癥兒童數(shù)量達(dá)700余人月評(píng)估達(dá)標(biāo)率均在90%以上，家長滿意度達(dá)97%近年來宜童學(xué)前融合自閉癥兒童畢業(yè)升入小學(xué)人數(shù)逐年攀升，連續(xù)7年**入學(xué)率平均達(dá)86.7%以上。 自閉癥機(jī)構(gòu).如果你的寶寶有這些表現(xiàn),請(qǐng)趕快就醫(yī),這是自閉癥的表現(xiàn)天津宜童指導(dǎo)服務(wù).國辦園隨班融合！2歲小朋友有自閉癥怎么辦

不是所有的孩子都能隨班融合，融合是孩子發(fā)展的需要，而并非是家長的選擇。融合是把雙刃劍，孩子能否適應(yīng)隨班融合，必須要根據(jù)孩子的具體情況而定，符合孩子的能力水平和發(fā)展需要。必須要進(jìn)行專業(yè)化的評(píng)估分析，經(jīng)評(píng)估達(dá)到適合隨班融合的能力時(shí)才是有效的，不然會(huì)造成普教與特教融合的兩敗俱傷，而無法達(dá)成雙方共贏，對(duì)孩子的康復(fù)發(fā)展也是毫無價(jià)值，并且還會(huì)帶來其他方面的各種問題。

需要提供專業(yè)的支持：普教老師并不了解自閉癥兒童的特點(diǎn)，也沒有針對(duì)自閉癥兒童早期干預(yù)方面的專業(yè)技能，也不懂得如何在融合環(huán)境里給與自閉癥兒童適時(shí)地干預(yù)支持。因此，在正常群體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，還需要配備專業(yè)的特教老師陪同孩子一起隨班支持，特教輔導(dǎo)教師隨班輔導(dǎo)支持，就難以避免有些幼兒園、學(xué)校的融合教育變成了“簡單混合”。“簡單混合”的結(jié)果，可能會(huì)導(dǎo)致自閉癥孩子出現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展停滯。如果是這樣的話，隨班融合就只是一種形式，無法達(dá)到融合的真正目的。 兒童孤獨(dú)癥是怎么引起的天津自閉癥康復(fù)訓(xùn)練中心 語言發(fā)育遲緩干預(yù)訓(xùn)練 思維注意力社交規(guī)則訓(xùn)練！

當(dāng)前，從國家層面對(duì)于兒童身心健康發(fā)展越來越重視，在孩子0-6歲的常規(guī)體檢中，關(guān)于心理行為發(fā)育的診斷和篩查的頻次也在不斷增加，但每當(dāng)家長們聽到孩子被診斷為“發(fā)育遲緩“或”發(fā)育行為障礙”后都非常無法接受且充滿困惑。什么是發(fā)育行為障礙？我的孩子是哪類發(fā)育行為障礙？診斷之后應(yīng)該怎么辦？家長們面對(duì)此問題經(jīng)常一頭霧水，不知所措。這些迷思不僅給這些孩子的身心帶來了負(fù)面影響，也阻礙了他們接受及時(shí)診斷、干預(yù)和融入主流社會(huì)。那么究竟該如何看待“發(fā)育行為障礙”呢？

一個(gè)老師負(fù)責(zé)和一個(gè)自閉癥兒童面對(duì)面地進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練。根據(jù)每一個(gè)孩子的不同特點(diǎn)及問題表現(xiàn)，為其提供適宜的個(gè)性化的專項(xiàng)定制訓(xùn)練方案，有針對(duì)性的解決孩子自身存在的個(gè)性化問題，為其后期適應(yīng)群體生活做好準(zhǔn)備。3-日間小組訓(xùn)練宜童**的日間小組訓(xùn)練形式，培養(yǎng)自閉癥兒童的集體行為和集體能力，小組階段按照1:3比例配班進(jìn)行小集體訓(xùn)練，一般由3名老師和8、9名自閉癥兒童組成一個(gè)小班級(jí)。這個(gè)階段的教學(xué)兼顧了幼兒的發(fā)育學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，重點(diǎn)訓(xùn)練孩子生活自理、行為常規(guī)、聽從指示及自我管理的能力，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和**活動(dòng)的能力及習(xí)慣，在豐富的游戲化課程中，適應(yīng)集體環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化訓(xùn)練和小組教學(xué)之間的切換，為孩子從容進(jìn)入融合幼兒園大環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。天津自閉癥機(jī)構(gòu).20年豐富經(jīng)驗(yàn),連續(xù)7年入學(xué)率86.7%以上,ISO9001認(rèn)證,20余所國辦園隨班融合！

自閉癥兒童口語障礙的類型：

?立即仿說（immediateecholalia）：有變化的仿說被視為自閉癥兒童表達(dá)溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。?延宕仿說（delayedecholalia）：在一段時(shí)間之后喋喋不休的重復(fù)某些字、成語、句子、整首詩或是歌曲，同樣也會(huì)有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所聯(lián)系。

?說話不帶感情：只是在告訴你，而不是和你談話，也沒有一般人說話時(shí)一問一答、一來一往的特性。?無法掌握音調(diào)、音量：說話時(shí)有如木偶一般，十分機(jī)械化，無法通過語音的音調(diào)、節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫來表現(xiàn)情緒或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。

?字義無法變化：如學(xué)校和校正，不能分辨其讀音。?代名詞反轉(zhuǎn)：“你”、“我”、“他”等代名詞有混淆的現(xiàn)象。

?不清楚肯定與否定的概念：常使用“不”，而較少使用甚至不會(huì)使用“是”或“好”。?文法結(jié)構(gòu)不成熟：會(huì)使用自己的語言，通常只有常跟他接觸的人才了解其語言所隱藏的涵義。

?很少發(fā)問：除了強(qiáng)迫性的行為表現(xiàn)外，他們很少會(huì)提出問題來發(fā)問。?固著性：不管情境的變化，重復(fù)的念著某句話。

?不會(huì)使用因果性的語言：如因?yàn)椤⑺?、因此、如果等詞匯。 自閉癥孩子進(jìn)入幼兒園融合的八大好處！為什么融合要早早開始，不應(yīng)該等到小學(xué)之后再開始。兒童自閉癥初期的特征

自閉訓(xùn)練方法,家長如何選擇科學(xué)早期干預(yù)訓(xùn)練,家長必看！2歲小朋友有自閉癥怎么辦

對(duì)于立即仿說或延宕仿說的自閉癥兒童可以利用強(qiáng)化物刺激兒童，激發(fā)語言模仿的興趣。例如：陸X，只會(huì)訪說簡單的音，如：媽、門、白、吃等。陸X喜歡吃餅干，教師就用餅干做強(qiáng)化物，讓他練習(xí)說吃、餅干等字詞。經(jīng)過三個(gè)多月的訓(xùn)練，8歲多的他終于能說出簡單的句子了。

對(duì)于其它類型的自閉癥兒童，可以采用情境法進(jìn)行語言訓(xùn)練。因?yàn)檎Z言溝通不能離開情境，要發(fā)展語言，必須要有情境。例如：許XX，8歲多會(huì)仿說，對(duì)于他進(jìn)行情境訓(xùn)練，在他要進(jìn)教室時(shí)擋在面前不讓他進(jìn)，教他說“讓我進(jìn)去”。幾周后，看到這種情境，他不用提示，完全可以自發(fā)性地使用語言表達(dá)表達(dá)自己的這個(gè)要求。又如每天吃飯前洗手，教室舉著洗手液的瓶子，教他說：“老師，我要洗手液”?，F(xiàn)在他也能在這個(gè)情境下自發(fā)地應(yīng)用了。 2歲小朋友有自閉癥怎么辦

天津宜童健康咨詢服務(wù)有限公司致力于教育培訓(xùn)，是一家服務(wù)型公司。公司業(yè)務(wù)涵蓋社交訓(xùn)練，感統(tǒng)訓(xùn)練，語言訓(xùn)練，注意力訓(xùn)練等，價(jià)格合理，品質(zhì)有保證。公司注重以質(zhì)量為中心，以服務(wù)為理念，秉持誠信為本的理念，打造教育培訓(xùn)良好品牌。在社會(huì)各界的鼎力支持下，持續(xù)創(chuàng)新，不斷鑄造高質(zhì)量服務(wù)體驗(yàn)，為客戶成功提供堅(jiān)實(shí)有力的支持。