面對(duì)自閉癥譜系障礙的復(fù)雜性、多變性與共患性，需要更***的康復(fù)體系，更個(gè)性化的干預(yù)方案，使得在干預(yù)患者**障礙的同時(shí)，改善復(fù)雜多樣的共患癥狀。宜童**的3+X康復(fù)模式，創(chuàng)造性的滿足了自閉癥譜系患者這兩方面癥狀的干預(yù)需求，為1-6歲自閉癥兒童提供了科學(xué)、專業(yè)、系統(tǒng)的早期干預(yù)訓(xùn)練及融合教育服務(wù)，并幫助家長(zhǎng)掌握兒童心理的發(fā)展規(guī)律以及正確的居家干預(yù)方法，協(xié)同促進(jìn)自閉癥患兒的康復(fù)教育。康復(fù)模式逐級(jí)分化，干預(yù)方案層層遞進(jìn)，在干預(yù)過(guò)程中既抓主要矛盾，攻克**障礙，又不放次要矛盾，緩解共患癥狀，為千萬(wàn)自閉癥譜系患者提供了***的整合康復(fù)體系。注意！自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練方法！3歲自閉癥自測(cè)表

自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的***目標(biāo)是能夠回歸到普通群體，能夠順利融入社會(huì)，與普通孩子正常相處，接受正常的教育。因此，在經(jīng)歷了一對(duì)一個(gè)案訓(xùn)練及團(tuán)體小組適應(yīng)性訓(xùn)練后，必須幫助自閉癥兒童嘗試性的進(jìn)入普通教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行隨班融合訓(xùn)練。然而回歸的***目的，并不僅*是教育理念的另一種表現(xiàn)形式，或只是提供一個(gè)普通環(huán)境期望孩子可以自然學(xué)習(xí)，而是在考慮特殊兒童能力及限制下，配備特教老師隨班輔導(dǎo)，協(xié)助自閉癥兒童參與普通教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正達(dá)到無(wú)縫融合的真正目的。

隨班融合不是隨班同學(xué)，不以學(xué)習(xí)多少知識(shí)為目標(biāo)導(dǎo)向。不只是提供一個(gè)普通環(huán)境期望孩子可以自然學(xué)習(xí)，而是在考慮自閉癥兒童能力及限制下，配備特教老師隨班輔導(dǎo)，協(xié)助自閉癥兒童參與普通教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正達(dá)到無(wú)縫融合的真正目的。融合也是一種社會(huì)性干預(yù)康復(fù)的形式，屬于一種社會(huì)場(chǎng)景干預(yù)***，主要在于修復(fù)自閉癥兒童的社會(huì)性缺損，促進(jìn)其社會(huì)功能的康復(fù)。 有個(gè)自閉癥的孩子自閉癥康復(fù)訓(xùn)練-兒童語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)-宜童自閉癥研究中心！

班級(jí)教師將是特殊兒童融合教育工作中特教老師的重要合作伙伴，也將會(huì)是***發(fā)生后解決***平息矛盾的重要幫手，所以做好與班級(jí)教師的溝通工作十分重要。首先，特教老師應(yīng)提前告知班級(jí)教師即將進(jìn)入班級(jí)融合的孩子的基本情況及行為習(xí)慣，班級(jí)教師可根據(jù)這些情況作出預(yù)估，從而預(yù)防***發(fā)生。例如，一個(gè)孩子有多動(dòng)的行為，班級(jí)教師不會(huì)安排“小班長(zhǎng)”式的孩子跟他坐在一桌。其次，班級(jí)教師對(duì)特殊兒童的情況越了解，對(duì)***時(shí)的干預(yù)的客觀性就會(huì)越高，包容度也會(huì)相對(duì)高一點(diǎn)。例如，區(qū)域活動(dòng)時(shí)孩子們因?yàn)椤皳屚婢摺睜?zhēng)執(zhí)起來(lái)，普教孩子大聲向老師“告狀”：“他搶我的玩具，我不跟他玩兒了！”而特教孩子卻因?yàn)檫@樣的爭(zhēng)執(zhí)或不安或焦慮，有時(shí)候毫無(wú)反應(yīng)。手里仍不肯松開(kāi)“搶”來(lái)的玩具。此時(shí)如果班級(jí)教師足夠了解這個(gè)特教孩子的特點(diǎn)，就會(huì)知道特教兒童并不是“搶玩具”而有可能是因?yàn)椴涣私庥螒蛞?guī)則與界限拿了旁邊孩子的玩具，亦或是溝通不暢造成的誤會(huì)等等。

幼兒寫(xiě)課堂作業(yè)的時(shí)候總是邊寫(xiě)邊玩，影響自己又影響別人，每次當(dāng)別人都寫(xiě)完了幼兒還沒(méi)寫(xiě)完的時(shí)候他都會(huì)很懊惱然后干脆不寫(xiě)了，在那里玩。這種情況造成了幼兒不愿意寫(xiě)課堂作業(yè)，別人寫(xiě)作業(yè)時(shí)他就做一些小動(dòng)作，有時(shí)在別人本上畫(huà)一下，有時(shí)翻別人的鉛筆盒，惹得小朋友向老師告狀。老師為了讓幼兒專心寫(xiě)作業(yè)拿來(lái)了沙漏給幼兒計(jì)時(shí)，在沙漏漏完之前寫(xiě)完作業(yè)可以得到兩枚貼紙。因?yàn)橛變哼€不認(rèn)識(shí)鐘表，沙漏可以起到視覺(jué)提示的作用，隨時(shí)關(guān)注沙漏的滴落情況對(duì)他起到了督促的作用。現(xiàn)在幼兒寫(xiě)課堂作業(yè)比之前快了很多，有時(shí)同組的小朋友還沒(méi)有寫(xiě)完幼兒已經(jīng)寫(xiě)完拿起圖書(shū)看起來(lái)了，小朋友也夸他越來(lái)越棒了自閉癥機(jī)構(gòu).20余所國(guó)辦園隨班融合,BCaBA督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)一對(duì)一輔導(dǎo),近7年入學(xué)率達(dá)86.7%！

雖然自閉癥的發(fā)病率在逐年上升，但是還是有很多人甚至自閉癥孩子的家長(zhǎng)，對(duì)自閉癥有許多的誤區(qū)。與人們?nèi)粘＝佑|的許多疾病不同，沒(méi)有任何兩個(gè)自閉癥的孩子具有完全相同的癥狀，他們的表現(xiàn)千差萬(wàn)別。為了更好地幫助這些孩子，我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)！

在自閉癥康復(fù)訓(xùn)練中，一些進(jìn)入機(jī)構(gòu)訓(xùn)練前能力很差的孩子有時(shí)會(huì)取得非迅速的進(jìn)步，而一些原本基礎(chǔ)還不錯(cuò)的孩子，也可能出現(xiàn)進(jìn)步緩慢的情況。世界上從沒(méi)有兩個(gè)一模一樣的自閉癥兒童，自閉癥兒童的康復(fù)中存在太多不確定的因素。不管多大的孩子，都有訓(xùn)練價(jià)值，不能輕易地放棄希望；訓(xùn)練一定要抓住重點(diǎn)，要在專業(yè)人士指導(dǎo)下科學(xué)進(jìn)行，而且一定要堅(jiān)持不懈。 自閉癥機(jī)構(gòu)?孩子的智力語(yǔ)言,性格社交方面總感覺(jué)怪怪的,早期診斷干預(yù)很重要,來(lái)宜童**測(cè)評(píng)一下!對(duì)待自閉癥兒童的態(tài)度

自閉癥孤獨(dú)癥康復(fù)中心-感統(tǒng)訓(xùn)練課程-語(yǔ)言障礙-宜童自閉癥研究中心！3歲自閉癥自測(cè)表

對(duì)于立即仿說(shuō)或延宕仿說(shuō)的自閉癥兒童可以利用強(qiáng)化物刺激兒童，激發(fā)語(yǔ)言模仿的興趣。例如：陸X，只會(huì)訪說(shuō)簡(jiǎn)單的音，如：媽、門、白、吃等。陸X喜歡吃餅干，教師就用餅干做強(qiáng)化物，讓他練習(xí)說(shuō)吃、餅干等字詞。經(jīng)過(guò)三個(gè)多月的訓(xùn)練，8歲多的他終于能說(shuō)出簡(jiǎn)單的句子了。

對(duì)于其它類型的自閉癥兒童，可以采用情境法進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。因?yàn)檎Z(yǔ)言溝通不能離開(kāi)情境，要發(fā)展語(yǔ)言，必須要有情境。例如：許XX，8歲多會(huì)仿說(shuō)，對(duì)于他進(jìn)行情境訓(xùn)練，在他要進(jìn)教室時(shí)擋在面前不讓他進(jìn)，教他說(shuō)“讓我進(jìn)去”。幾周后，看到這種情境，他不用提示，完全可以自發(fā)性地使用語(yǔ)言表達(dá)表達(dá)自己的這個(gè)要求。又如每天吃飯前洗手，教室舉著洗手液的瓶子，教他說(shuō)：“老師，我要洗手液”?，F(xiàn)在他也能在這個(gè)情境下自發(fā)地應(yīng)用了。 3歲自閉癥自測(cè)表

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