自閉癥兒童口語障礙的類型：

?立即仿說（immediateecholalia）：有變化的仿說被視為自閉癥兒童表達(dá)溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。?延宕仿說（delayedecholalia）：在一段時(shí)間之后喋喋不休的重復(fù)某些字、成語、句子、整首詩或是歌曲，同樣也會(huì)有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所聯(lián)系。

?說話不帶感情：只是在告訴你，而不是和你談話，也沒有一般人說話時(shí)一問一答、一來一往的特性。?無法掌握音調(diào)、音量：說話時(shí)有如木偶一般，十分機(jī)械化，無法通過語音的音調(diào)、節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫來表現(xiàn)情緒或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。

?字義無法變化：如學(xué)校和校正，不能分辨其讀音。?代名詞反轉(zhuǎn)：“你”、“我”、“他”等代名詞有混淆的現(xiàn)象。

?不清楚肯定與否定的概念：常使用“不”，而較少使用甚至不會(huì)使用“是”或“好”。?文法結(jié)構(gòu)不成熟：會(huì)使用自己的語言，通常只有常跟他接觸的人才了解其語言所隱藏的涵義。

?很少發(fā)問：除了強(qiáng)迫性的行為表現(xiàn)外，他們很少會(huì)提出問題來發(fā)問。?固著性：不管情境的變化，重復(fù)的念著某句話。

?不會(huì)使用因果性的語言：如因?yàn)椤⑺?、因此、如果等詞匯。 宜童3+X整合康復(fù)模式，實(shí)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童融入普教！兒童自閉癥有啥特征

X-專注力訓(xùn)練通過幼兒易于接受的游戲化教學(xué)方式，幫助自閉癥兒童改善專注力缺陷問題。X-感覺統(tǒng)合訓(xùn)練幼兒在家長和老師的輔助下，通過各類感統(tǒng)器械提升孩子們的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)能力，并通過精心設(shè)計(jì)的游戲環(huán)節(jié)和伙伴互動(dòng)提升社交能力X-幼小銜接訓(xùn)練聯(lián)合心理學(xué)、教育學(xué)的**進(jìn)行大量的理論研究與分析、經(jīng)過自閉癥兒童小學(xué)隨班體驗(yàn)以及幾年來幼小銜接實(shí)證研究，***解決的幼小銜接問題，從學(xué)科知識、學(xué)習(xí)能力、心理行為三個(gè)層面對孩子進(jìn)行完備的入學(xué)準(zhǔn)備訓(xùn)練，為星寶鋪平通往普教小學(xué)的道路。X-小學(xué)賦能訓(xùn)練宜童的小學(xué)賦能班致力于解決星寶們的學(xué)習(xí)能力、人際關(guān)系、心理調(diào)適三大問題，賦能小學(xué)自閉癥兒童，幫助他們成為一名積極、主動(dòng)、樂觀、向上的合格小學(xué)生。X-運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練針對大動(dòng)作發(fā)展遲緩或異常的自閉癥兒童，通過“0-6歲兒童行為發(fā)展量表”中粗大動(dòng)作領(lǐng)域的評估，了解兒童障礙類型和程度，解決兒童運(yùn)動(dòng)量不足、大肌肉力量差、運(yùn)動(dòng)技能低下、平衡能力低下等發(fā)展問題。兒童孤獨(dú)癥早期表現(xiàn)是怎么樣自閉訓(xùn)練方法,家長如何選擇科學(xué)早期干預(yù)訓(xùn)練,家長必看！

“以質(zhì)量為根，以價(jià)值為本“是宜童多年來堅(jiān)持的服務(wù)宗旨，以專業(yè)的技術(shù)、顧問式服務(wù)為自閉癥譜系兒童提供科學(xué)、專業(yè)、***的康復(fù)服務(wù)，同時(shí)幫助家長了解兒童心理及掌握正確的心理行為訓(xùn)練方法，為兒童心理與行為的發(fā)展與調(diào)適提供***、系統(tǒng)、專業(yè)的支持與保障。

近20年來累計(jì)服務(wù)超10000人次自閉癥兒童日均在訓(xùn)自閉癥兒童數(shù)量達(dá)700余人月評估達(dá)標(biāo)率均在90%以上，家長滿意度達(dá)97%近年來宜童學(xué)前融合自閉癥兒童畢業(yè)升入小學(xué)人數(shù)逐年攀升，連續(xù)7年**入學(xué)率平均達(dá)86.7%以上。

自閉癥兒童為什么需要“融合教育”（一）傳統(tǒng)的特殊教育是將有殘障兒童從正常群體中分離出來，將這些兒童按障礙的特點(diǎn)進(jìn)行分類，然后將他們集中在特殊學(xué)校，接受特殊教育，這是一種“正常”與“特殊”有著嚴(yán)格界限的隔離式教育。在我國，將自閉癥兒童集中在專門的特殊訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，進(jìn)行隔離式形式化訓(xùn)練，這是傳統(tǒng)特殊教育在我國自閉癥兒童康復(fù)教育中的沿用。實(shí)際上，特殊兒童需要的是特殊的輔助與支持，但是，他們不需要特殊的隔離，特別是對具有社會(huì)功能障礙的自閉癥兒童尤其如此。自閉癥不同于盲聾啞，不同于智力落后，也不同于肢體殘疾，自閉癥**主要、****的障礙是兒童的社會(huì)功能受到損害，它以孩子交往能力的***落后為**主要的特征，這種社會(huì)性發(fā)展障礙的特殊性，決定了它需要有不同于其他障礙的特殊的康復(fù)教育模式。因此，為了實(shí)現(xiàn)自閉癥兒童社會(huì)功能康復(fù)教育的目標(biāo)，我們需要?jiǎng)?chuàng)建出適合自閉癥社會(huì)功能康復(fù)的教育模式，這就是“融合教育”模式。孩子不會(huì)說話就是自閉癥嗎?孩子兩歲多只會(huì)叫爸爸媽媽。

“***推動(dòng)自閉癥兒童融入普通教育”是宜童人不斷踐行的使命，到今年為止，宜童已經(jīng)和孩子們、家長們共同走過了17年的時(shí)光。漫長而又溫馨的歷程里，有成就，有欣慰，有榮耀，有喜悅，有屬于宜童人與每個(gè)孩子共同前進(jìn)的獨(dú)家記憶?；厥讈頃r(shí)路，我們看到是由無到有、由少到多的漫漫征程，在宜童即將搬入總部新校區(qū)開始全新征程的特殊節(jié)點(diǎn)，宜童中心創(chuàng)始人張?jiān)街魅我灿泻芏嘣捪胍c大家、與社會(huì)分享~

在從事這個(gè)行業(yè)之前，我一直在天津師范大學(xué)從事兒童心理學(xué)教學(xué)和研究工作，因?yàn)檫@樣的工作背景，讓我有機(jī)會(huì)接觸到了一些“星星的孩子”，也了解到這些孩子在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難，以及他們背后的家庭所面臨的壓力、無助和困境。在2002年的時(shí)候，國內(nèi)關(guān)于自閉癥的專業(yè)資料和研究還非常非常少，社會(huì)對于這樣的群里的了解可能也**是“不溝通，很封閉”這樣很刻板的印象，當(dāng)時(shí)能夠?yàn)檫@樣的孩子和家庭提供專業(yè)支持的機(jī)構(gòu)就更是寥寥無幾。在看到這樣的孩子以及他們所面臨的困境，作為一名專業(yè)教師，我非常希望能夠?yàn)樗麄冏鲂┦裁?，在這樣的“沖動(dòng)”之下，我找到了很多國外的研究資料，嘗試尋找到一些可以幫助他們的方法，慢慢的對于這些孩子的了解越來越深 天津自閉癥機(jī)構(gòu).20年豐富經(jīng)驗(yàn),連續(xù)7年入學(xué)率86.7%以上,ISO9001認(rèn)證,20余所國辦園隨班融合！河北自閉癥康復(fù)

小孩自閉癥怎么辦?孩子不說話?-兒童早期干預(yù)！宜童兒童康復(fù)中心！兒童自閉癥有啥特征

宜童歷經(jīng)二十余年的專業(yè)實(shí)踐探索，堅(jiān)持“科研**康復(fù)，專業(yè)創(chuàng)造價(jià)值”的**理念，**了“3+X”全域整合康復(fù)***模式。通過打通兒童發(fā)育行為健康管理各環(huán)節(jié)通路，依靠模式創(chuàng)新，打造醫(yī)療診斷-行為干預(yù)-融合教育的全域整合康復(fù)***模式，**終實(shí)現(xiàn)了兒童發(fā)育行為診療康復(fù)的閉環(huán)管理，這也是宜童成立20年來一直努力希望實(shí)現(xiàn)的醫(yī)—康—教全域整合干預(yù)的夢想，今年六月宜童醫(yī)方發(fā)育行為診療中心的落地開業(yè)，終于連接了前端醫(yī)療環(huán)節(jié)，使得宜童“3+X”全域整合康復(fù)***模式真正得以實(shí)現(xiàn)，**終將“效率”和“效果”雙效合一的全新康復(fù)***模式帶給更多有需要的發(fā)育行為障礙兒童和家庭，幫助每個(gè)孩子健康成長，邁向更加美好的未來！兒童自閉癥有啥特征

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