首先我們要了解感統(tǒng)是什么？感統(tǒng)，全稱是感覺統(tǒng)合能力，主要包括視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、前庭覺和本體覺。它是大腦和身體協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。感統(tǒng)訓(xùn)練是指通過專業(yè)的感統(tǒng)器材加上科學(xué)的訓(xùn)練方案，設(shè)置不同的場景的、游戲、身份、任務(wù)等讓孩子與環(huán)境展開互動，讓孩子接受豐富合理的感官信息刺激，幫助開發(fā)大腦中樞系統(tǒng)，來提高孩子的身體協(xié)調(diào)性、動作企劃能力、專注力、情緒自控、反應(yīng)能力、思維能力、環(huán)境適應(yīng)能力、自信心等。讓大腦和身體的鏈接更加密切，對于外界來的反應(yīng)更加靈敏。遺傳因素對孤獨癥的作用已趨于明確，但具體的遺傳方式還不明了。和平區(qū)綜合兒童康復(fù)訓(xùn)練招商加盟

那我現(xiàn)在可以自己在家里教嗎？當(dāng)然。機(jī)構(gòu)康復(fù)的究極結(jié)果還是家庭干預(yù)。孩子的康復(fù)道路上，家庭訓(xùn)練是必須要有的，家長可以利用很多生活化的物品、情景與孩子進(jìn)行互動。不過仍然要提醒各位家長，如采用不當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，反而可能產(chǎn)生很多反面的問題。我們平時在給家長做指導(dǎo)的時候，發(fā)現(xiàn)絕大部分的家長不能很好地控制自己的情緒，要么過于心急和嚴(yán)厲，要么過于溺寵，要么放棄，上網(wǎng)搜索很多訓(xùn)練方法在家中嘗試，可是時間慢慢過去，孩子卻沒有進(jìn)步，甚至產(chǎn)生逆反心態(tài)，極度不愿配合。在這過程中，家長也很失望，遺憾的是孩子的適合的康復(fù)年齡錯過了。山西社交融合兒童康復(fù)訓(xùn)練好選擇自閉癥是因腦部功能異常而引致的一種發(fā)展障礙，征狀通常在幼兒三歲前出現(xiàn)。

因為感統(tǒng)理論從起源地美國引入國內(nèi)時間不長，前些年，一些早幼教機(jī)構(gòu)覺得這是個不錯的新概念，就引進(jìn)來想作為新的業(yè)務(wù)增長點(眾所周知，這些年早幼教行業(yè)高度同質(zhì)化，機(jī)構(gòu)生存現(xiàn)狀也不樂觀)，但是基本沒有做過多專業(yè)研究和針對性的實踐，也沒有培育專業(yè)的感統(tǒng)訓(xùn)練師團(tuán)隊，還是當(dāng)成常規(guī)早幼教課程來對待，用早幼教老師來上給孩子們進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果效果不明顯，引起了一些家長的吐槽進(jìn)而形成一定的輿論，導(dǎo)致出現(xiàn)類似的聲音。早教課程屬于親子體驗類的課程，注重的是親子互動和歡樂自由的氛圍，對孩子的能力提升(規(guī)則秩序、專注力、人際交往能力、語言表達(dá)等)沒有嚴(yán)苛的要求;感統(tǒng)訓(xùn)練課程屬于能力提升類的功能性課程，注重的是孩子的成長進(jìn)步(生理、心理、行為舉止等綜合能力)。簡單來說，玩的什么游戲就是針對性的提高什么能力，就是在有質(zhì)量的玩中獲得能力提升。

訓(xùn)練方法1、小孩學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方法是模仿，因此家長應(yīng)該多給孩子創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，多和孩子說話，鍛煉孩子的語言理解能力和表達(dá)能力，鼓勵孩子學(xué)會用語言表達(dá)要求；2、多帶孩子接觸社會，多讓孩子和同齡小伙伴交流，培養(yǎng)溝通能力；3、如果孩子存在心理行為障礙，家長比較好及時帶孩子到醫(yī)院咨詢醫(yī)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)；4、如果孩子除了語言發(fā)育遲緩，還伴有反應(yīng)慢、聽力差、運動能力發(fā)育遲緩等情況，可能與神經(jīng)系統(tǒng)疾病有關(guān)，需進(jìn)一步檢查是否有器質(zhì)病變，及早醫(yī)治。注意事項兒童的言語功能發(fā)展有其黃金期，如18個月時詞匯量會產(chǎn)生爆發(fā)性增長，所以一旦家中小孩語言能力明顯低于同伴，要及時就醫(yī)。感統(tǒng)能力主要包括視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、前庭覺和本體覺，在我們生活中無時無刻不在發(fā)揮著作用。

社會交流障礙是自閉癥兒童的主要障礙之一，在融合教育中，應(yīng)對其開展社會交流與社會適應(yīng)方面的個別干預(yù)和強化訓(xùn)練，如社交融合訓(xùn)練。一、社會意識與社會認(rèn)知社會思維系統(tǒng)發(fā)展的不完善使自閉癥兒童在學(xué)校和社會環(huán)境中，常常在分辨語言的微妙差別和非語言信息整合方面出現(xiàn)困難，這些都是社會認(rèn)知的重要內(nèi)容。融合教育中應(yīng)在資源教師的幫助下開展社會意識與社會認(rèn)知方面的專項訓(xùn)練，包括社會思維與社交因果關(guān)聯(lián)、社交興趣與常識、社交中的線索捕捉與注意轉(zhuǎn)換、社會角色與自我知覺、社會比較與行為預(yù)測、社會探索動機(jī)與自信、靈活思維及心智等。身體的視、聽、嗅、味、觸及平衡感官，透過神經(jīng)、分支及末端神經(jīng)，將訊息傳入大腦各功能區(qū)，稱為感覺學(xué)習(xí)。和平區(qū)綜合兒童康復(fù)訓(xùn)練招商加盟

兒童康復(fù)包括語言、運動、精神發(fā)育，表現(xiàn)為多動癥抽動癥，智力下降，語言運動發(fā)育遲緩，兒童孤獨癥等。和平區(qū)綜合兒童康復(fù)訓(xùn)練招商加盟

（6）難以適應(yīng)環(huán)境轉(zhuǎn)變孤獨癥孩子在社交活動中缺乏靈活性，不適應(yīng)人、事、物的轉(zhuǎn)變，往往容易因為一些微小的改變爆發(fā)情緒和行為問題，比如傷害自己、或攻擊他人，排斥與人接觸，這些行為的出現(xiàn)反過來又會影響孩子和同齡人之間的正常交往。孤獨癥兒童社交能力低下源于他們?nèi)狈θ说呐d趣，社交意愿不足，喜歡獨處，抗拒與人互動交流。因此，孤獨癥兒童的社交訓(xùn)練中既包括獨處技能的提升，還包括社交互動能力的增強。孤獨癥孩子對社交情景的理解能力不足，缺乏正確的社交技巧，一直逼迫他們與人交往，只會增加他們的受挫感，引發(fā)他們更激烈的抗拒。所以，孤獨癥孩子需要有獨處的時間來發(fā)展自己的興趣愛好，在家長或老師的引導(dǎo)下，學(xué)會用自己喜歡的、恰當(dāng)?shù)姆绞絹磉M(jìn)行放松和休閑，以此減少無意義的刻板行為，同時利用這個時機(jī)接受一些基礎(chǔ)的社交技巧訓(xùn)練，為社交融合做好準(zhǔn)備。此外，孤獨癥兒童也還需要參與社交活動，增加與他人互動的機(jī)會。在訓(xùn)練社交互動能力的初期，必須要有家長和老師的協(xié)助和引導(dǎo)，根據(jù)孤獨癥兒童的特點，提前做好準(zhǔn)備。和平區(qū)綜合兒童康復(fù)訓(xùn)練招商加盟

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