深入了解普高、職高和中專(zhuān)

三者有何區(qū)別？

首先，職高和中專(zhuān)屬于同等學(xué)歷，即“中專(zhuān)學(xué)歷”。職高的全稱(chēng)是職業(yè)高中，初中畢業(yè)后考入，一般是由中學(xué)舉辦，屬于中專(zhuān)學(xué)歷。中專(zhuān)生(中職生)，相對(duì)高中來(lái)講，中專(zhuān)和職高其實(shí)學(xué)歷是同等的，只是中專(zhuān)和職高側(cè)重于某個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，為的是以后出來(lái)工作方便。

職高和中專(zhuān)只不過(guò)是方向不同，中專(zhuān)就要出來(lái)工作，而職高升大專(zhuān)會(huì)考大學(xué)。兩個(gè)證書(shū)分別不大，如果升大專(zhuān)的沒(méi)考上，就是和中專(zhuān)差不多的。

職業(yè)高中和普通高中都屬于高級(jí)中學(xué)的范疇，兩者在性質(zhì)上基本上都是一樣的，但一般來(lái)說(shuō)，普通高中以后畢業(yè)升學(xué)的空間比較大（取決于選報(bào)學(xué)校來(lái)說(shuō)），可以參加國(guó)家統(tǒng)一考試進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行深造；相比于普通高中，職業(yè)高中以后畢業(yè)升學(xué)的空間相對(duì)較小。

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目前，全國(guó)城鄉(xiāng)每年有 1000多萬(wàn)初中畢業(yè)生不能升入高中，數(shù)百萬(wàn)高中畢業(yè)生不能升入大學(xué)；同時(shí)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題越來(lái)越突出，每年有上百萬(wàn)名大學(xué)畢業(yè)生不能及時(shí)找到工作。而社會(huì)對(duì)各類(lèi)技能型人才需求量卻很大，近些年來(lái)一直供不應(yīng)求。從我國(guó)人口結(jié)構(gòu)變化和發(fā)展的趨勢(shì)看，高中教育和高等教育需求的高峰即將到來(lái)。如果只有高中和大學(xué)這一條“獨(dú)木橋”，不僅教育需求與教育資源供給之間的矛盾很難緩解，還會(huì)造成教育資源和人力資源的浪費(fèi)。因此，必須進(jìn)一步完善國(guó)民教育體系，加快職業(yè)教育發(fā)展，合理配置教育資源，實(shí)行教育合理分流。這樣，才能很大程度地滿足社會(huì)成員多樣化的求學(xué)愿望，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多層次人才和勞動(dòng)力的需求，也才能有利于構(gòu)建和諧社會(huì)。

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從總體上講，教育可以分成三個(gè)部分：基礎(chǔ)性教育、學(xué)科性教育和職業(yè)性教育?；A(chǔ)性教育是學(xué)科性教育和職業(yè)性教育的共同基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育完成后，教育有兩大發(fā)展方向：一個(gè)是按照科學(xué)體系的內(nèi)在邏輯，在學(xué)科領(lǐng)域中發(fā)展；另一個(gè)是按照生產(chǎn)活動(dòng)的自身規(guī)律，在職業(yè)領(lǐng)域中發(fā)展。

  學(xué)科性教育更側(cè)重于理論、知識(shí)和學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)和完整，是推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的武器。而職業(yè)性教育更側(cè)重于生產(chǎn)和工作的實(shí)際需要，直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)活動(dòng)，是推動(dòng)科學(xué)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力的武器。

從發(fā)展趨勢(shì)看，計(jì)算機(jī)學(xué)科未來(lái)將yinling其他學(xué)科發(fā)展。正所謂創(chuàng)新是yinling發(fā)展的diyi動(dòng)力，而這動(dòng)力很大程度上源于互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新興計(jì)算技術(shù)發(fā)展。從國(guó)家大力發(fā)展工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+”等技術(shù)革新可以看出，計(jì)算機(jī)技術(shù)將在各行各業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)中起到關(guān)鍵作用，如共享出行、在線社交網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)等新業(yè)務(wù)形態(tài)已使人們的生活方式發(fā)生了巨大變化。由此看出，以往是計(jì)算機(jī)作為輔助工具協(xié)助其他學(xué)科研究物理世界、人類(lèi)社會(huì)；在未來(lái)，計(jì)算機(jī)將yinling其他學(xué)科探索“人、機(jī)、物”三元空間，開(kāi)拓未知空白領(lǐng)域，激發(fā)科技創(chuàng)新，創(chuàng)造更多價(jià)值。

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 “很多家長(zhǎng)都認(rèn)為職高學(xué)習(xí)氛圍差，其實(shí)并不是這樣。進(jìn)入職高的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)不是很好，他們也有不少不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但比起普通高中，學(xué)校在管理上往往更加嚴(yán)格、規(guī)范。”江方友說(shuō)，職高一直都在進(jìn)步?！捌崭卟⒉皇仟?dú)木橋，對(duì)于那些中考成績(jī)不是很好或者中考失利的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入職業(yè)高中就讀是一個(gè)比較合適的選擇，成長(zhǎng)的道路依然很寬?！?

  其實(shí)，當(dāng)很多家長(zhǎng)、學(xué)生還在對(duì)職高存在誤會(huì)時(shí)，很多職高畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)走得很遠(yuǎn)了，他們也很有底氣。

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只有在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程體系中始終貫穿職業(yè)教育的特殊性，圍繞“職業(yè)”制定教學(xué)計(jì)劃，才可能形成高層次職業(yè)教育高地，才能夠?qū)⒅械?、?zhuān)科、本科職業(yè)教育相完美銜接。職業(yè)教育具有“實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性”的特征，在其價(jià)值體系中，畢業(yè)生的“稱(chēng)職”與否，決定著價(jià)值體系的增值還是貶值。

要想學(xué)生稱(chēng)職，就必須使學(xué)生融入實(shí)訓(xùn)。要深知：演員是在臺(tái)上鏡頭前滾出來(lái)的、技師是面對(duì)無(wú)數(shù)個(gè)零件練出來(lái)的、廚師是在火熱灶臺(tái)前顛勺顛出來(lái)的……

要想學(xué)生稱(chēng)職，還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高的教學(xué)。

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