學(xué)前教育學(xué)的重要內(nèi)容之一，是構(gòu)成學(xué)前教育學(xué)的科學(xué)體系的一部分。兒童是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又是發(fā)展快的時期，適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展，無一不與適當(dāng)、正確的學(xué)前教育有關(guān)，尤其是智力方面的學(xué)前教育。學(xué)前智育是一個多方面的培養(yǎng)過程。對學(xué)前兒童的心理健康關(guān)注也不可小覷。這個年齡段的兒童心智發(fā)展極不成熟，需要家長及幼師積極的引導(dǎo)。現(xiàn)在的孩子很多都是獨生子女，自我意識很強(qiáng)，缺乏對他人的關(guān)心，不懂得分享，因此，作為家長和幼師，應(yīng)積極引導(dǎo)孩子學(xué)會關(guān)心他人、學(xué)會分享、樂于分享。蘭州科興學(xué)校是一家正規(guī)的中專院校。白銀市口碑好的幼師培訓(xùn)大學(xué)排名
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做小朋友們游戲中的伙伴
好動好玩是小朋友的天性，游戲是小朋友們* 喜愛的活動。作為幼兒園的班主任老師，要經(jīng)常開展各種有趣味的小游戲，讓小朋友在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，在歡樂中成長。
如：要編排好每一個游戲內(nèi)容，把游戲貫穿到上課下課的每一個環(huán)節(jié)。如開展“小超市”、“小醫(yī)院”、“小農(nóng)貿(mào)市場”等游戲，讓游戲更貼近生活，讓小朋友在游戲中體驗生活。班主任老師要和小朋友們一起游戲，創(chuàng)造出一種歡樂、祥和的氛圍。經(jīng)常和小朋友在一起做游戲，會讓班主任老師忘記自己的年齡，不知不覺就融入了小朋友的世界中，也使得小朋友覺得和班主任在一起游戲就像和自己的小伙伴在一起一樣，無拘無束，盡情玩耍。
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不可否認(rèn)，在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育存在著很大阻力，這是發(fā)展幼兒教育的一個難點和難點。然而，無論是從鞏固消除貧窮的斗爭、阻止貧窮代代相傳，還是從確保教育公平，以及更好地利用對教育的財政投資的比較低功能，都有必要在這一艱難時刻進(jìn)行探討，以便使處于比較低層的兒童有一個良好的花園，從而對**脆弱和**貧窮兒童給予一定程度的關(guān)注，這直接反映了一個國家的高度文明。
因此，在繼續(xù)優(yōu)化教育財政投入結(jié)構(gòu)、加大學(xué)前教育投入的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大對農(nóng)村貧困地區(qū)的傾斜，投入更多資金建立農(nóng)村幼兒園，發(fā)揮財政資源的作用。如果軍**在縣一級的財政資源不足，Siembra應(yīng)安排特別資金，支持學(xué)前教育的發(fā)展，地方教育部門應(yīng)提供產(chǎn)前教育服務(wù)。另一方面，要探索和創(chuàng)新農(nóng)村幼兒園的發(fā)展模式，積極引進(jìn)社會資金和社會力量，發(fā)展農(nóng)村的幼兒園?？傊粦?yīng)允許底層兒童、**弱勢兒童和**需要學(xué)前教育的兒童至少從學(xué)前教育發(fā)展中受益。
假期結(jié)束，孩子重返幼兒園，家長關(guān)心的問題一個接一個，恨不得讓幼師把當(dāng)天的生活細(xì)節(jié)都描述一遍。放學(xué)接孩子問過了還不夠，晚上還要打個電話再問一下，這才算放心。常常是一個電話沒掛斷，另一個電話又打進(jìn)來，有時半夜12點了還有家長打電話詢問孩子的情況，額的天啊，幼師不是神，而是人，也要休息。
每次開學(xué)，幼師都苦惱于這些反反復(fù)復(fù)的常規(guī)培養(yǎng)。以前好不容易在幼兒園培養(yǎng)的良好習(xí)慣都丟掉了一大半，課堂上嘰嘰喳喳，你追我趕；搶著排隊，我推你擠；爭搶玩具……幼師都要變著法子讓孩子“聽話”，一會兒是大聲下指令，一會兒是通過動作、手勢吸引孩子注意，一會兒是用游戲強(qiáng)化常規(guī)，每天下來，嗓子喊啞了，人也累趴了。
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是由家長及幼師利用各種方法、實物，有系統(tǒng)、有計劃而且科學(xué)地對孩童的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。
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隨著時代的發(fā)展，二十一世紀(jì)的專業(yè)人才市場需要更具有高度的主體性品質(zhì)，專業(yè)人才需要具備積極主動性、**自主性和創(chuàng)新創(chuàng)造性。而每個主體性品質(zhì)的培養(yǎng)又需要從幼兒教育開始，我們每個新生幼兒便具有主體性的潛能，這種潛能只有在支持和鼓勵探索的環(huán)境中 ，才能充分得到展現(xiàn)；反之，則會阻礙幼兒主體性的的發(fā)揮，甚至造成主體性品質(zhì)的缺失。在我們的傳統(tǒng)的教育理念中，幼兒的主體性教育常常是被忽視。因此，為使幼兒的主體性潛能得到充分的發(fā)展，我們的幼兒教育觀念也隨著時代進(jìn)步在發(fā)生轉(zhuǎn)變，樹立以幼兒為主體的教師角色意識也在各地幼兒教育中得到創(chuàng)新。白銀市口碑好的幼師培訓(xùn)大學(xué)排名