義務(wù)教育年限逐漸延長義務(wù)教育年限逐漸延長已經(jīng)成為世界基礎(chǔ)教育的普遍事實。椐**教科文組織1991年《世界教育報告》，在有數(shù)據(jù)可查的169個國家中，義務(wù)教育中值年限為7－8年，一般是從非洲的6年到北美、歐洲和前蘇聯(lián)的10年，其中義務(wù)教育延長至第二級教育第一階段（初中）的國家比義務(wù)教育只包括***級教育的國家更多。1998年的《世界教育報告》則顯示：在有數(shù)據(jù)可查的171個國家中，義務(wù)教育的平均年限為8年，非洲的平均年限已達7.2年，北美、歐洲主要發(fā)達國家的平均年限為10－12年。經(jīng)濟與合作發(fā)展組織1998年出版的《教育概鑒――經(jīng)合組織指標》一書指出，在絕大多數(shù)經(jīng)合組織國家中，所有年輕人實際上已經(jīng)享有至少11年的基礎(chǔ)教育，只是參與的模式不盡相同。多數(shù)國家開始義務(wù)教育的年齡為5－6歲，完成年齡在14－18歲之間。由于失業(yè)危機的增加，以及不具有充分教育準備的青年難以順利就業(yè)，那些16歲完成義務(wù)教育的國家越來越傾向于將學生繼續(xù)留在學校，直到他們完成高中教育，即離校年齡逐步趨于17或18歲。惠洲仲愷技工學校中的基礎(chǔ)教育系的課程有幼兒心理學。安遠招收基礎(chǔ)教育系幼兒教育生

學前教育在三個基礎(chǔ)的責任承擔上，有一定的變化。但有一點是確定的，家庭教育和學前教育要負有相對同等的責任，而且家庭教育還是要多那么一點點。學前教育的另外一個稱謂，就是“托兒所”，是托人照顧孩子的地方。學前教育也不是非讀不可的，不上幼兒園并不違法，父母有余力和能力，完全可以自己來。但是，幼兒園畢竟是比家大一點的地方，畢竟有不少同齡孩子在一起吃住玩樂，畢竟還要通過一些游戲和活動完成簡單的“啟蒙”。因此，對孩子“終身學習”和“進入社會”這兩個基礎(chǔ)負有一定的責任和義務(wù)。當然，只要孩子在群體之中，只要生活在幼兒園，促進孩子“身心健康”發(fā)展，也是責無旁貸的。興國技能學?；A(chǔ)教育系民族音樂與舞蹈生惠洲仲愷技工學校中的基礎(chǔ)教育系中民族音樂與舞蹈的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有藝術(shù)審美品位修養(yǎng)技能型專業(yè)人才。

重視提高中小學教師質(zhì)量**教科文組織1998年《世界教育報告》的中心內(nèi)容就是“教師和變革世界中的教學工作”，呼吁在新技術(shù)**不斷深入社會生活各個領(lǐng)域的社會現(xiàn)實面前，重視教師培訓(xùn)和教師社會、經(jīng)濟地位的提高。教科文組織總干事馬約爾先生在《報告》的前言中，高度評價教師的社會作用。他指出：“在即將跨越21世紀的門檻時，青年一代的教育從來沒有像現(xiàn)在這樣更迫切地需要我們的承諾和資源；我們的教師從來沒有像現(xiàn)在這樣對我們共同的未來舉足輕重”。事實上，80年代以來許多國家已經(jīng)采取了諸多切實可行的措施來努力提高中小學教師的質(zhì)量。其中包括：要求教師不僅能夠傳授知識，更應(yīng)該具有創(chuàng)新意識，掌握現(xiàn)代教學技術(shù)，在教會學生知識的同時教會他們掌握發(fā)現(xiàn)知識、學會學習的本領(lǐng)；制定基礎(chǔ)教育教師資格審定制度；加強中小學教師的在職培訓(xùn)；改善基礎(chǔ)教育教師工資待遇。**師范教育，在培養(yǎng)體制上有定向、非定向和聯(lián)合培養(yǎng)等形式；課程結(jié)構(gòu)逐步改變長期以來過分專業(yè)化和適應(yīng)性不強的弊端，由分科教學向綜合化教學的方向發(fā)展，多專業(yè)，多學科交叉授課，以擴大師范院校畢業(yè)生的知識面和信息量。

有兩點是必須說明的。首先，強調(diào)基礎(chǔ)教育的這種**價值，并不否定基礎(chǔ)教育也擔負著為高一級教育和學校提供和輸送合格生源的任務(wù)。這也是基礎(chǔ)教育的重要功能之一。但是，它并不能替代基礎(chǔ)教育的**根本的價值，或者說，它是以提高整個民族素質(zhì)的根本價值為基礎(chǔ)和前提的。從這個意義上說，基礎(chǔ)教育主要應(yīng)該是育人，而不是選拔。其次，基礎(chǔ)教育與高等教育的價值也是有區(qū)別的。根據(jù)《綱要》的規(guī)定，高等教育“擔負著培養(yǎng)高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化和促進現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)”。它與面向整個民族，并注重基本素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育顯然是不一樣的。而單純以為高等教育服務(wù)來衡量基礎(chǔ)教育的發(fā)展，實際上也就是以高等教育的價值取代基礎(chǔ)教育的價值?；葜拗賽鸺脊W校中的基礎(chǔ)教育系目標是培養(yǎng)學生能進行學前階段幼兒教育的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

進入90年代，基礎(chǔ)教育的作用和意義非同以往，基礎(chǔ)教育受到***和高度的重視。主要原因在于，一系列日益嚴重的社會問題，如人口膨脹、環(huán)境惡化、貧困加劇、種族***等，已經(jīng)成為制約全球社會發(fā)展的主要障礙。而世界各國長期追求的發(fā)展模式受到質(zhì)疑，認為單純依靠經(jīng)濟發(fā)展所帶動的社會發(fā)展和進步從根本上主產(chǎn)是脆弱的，如果繼續(xù)這種發(fā)展政策，存在于國家、地區(qū)乃至個人之間的差距將進一步加劇。從更長遠的需求和利益出發(fā)，轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，將人的發(fā)展置于全部發(fā)展行動的中心，擴大經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展的基礎(chǔ)，已成為解決全球面臨的社會問題的必然選擇?；葜拗賽鸺脊W校中的基礎(chǔ)教育系開設(shè)幼兒教育和民族音樂與舞蹈兩大專業(yè)。廣東民族音樂與舞蹈生基礎(chǔ)教育系

男幼師和女幼師在所在優(yōu)勢上存在著較大的不同。安遠招收基礎(chǔ)教育系幼兒教育生

所謂基礎(chǔ)教育的**價值，指的是基礎(chǔ)教育在整個教育系統(tǒng)內(nèi)部，具有它自己**的、不依附于其他類型和層次教育的價值。確立關(guān)于基礎(chǔ)教育的這樣一種價值觀，是促進基礎(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的非常重要的觀念基礎(chǔ)。目前，“應(yīng)試教育”的現(xiàn)象之所以如此頑強地存在于學校之中，重點學校之所以愈炒愈熱，重要原因之一便是沒有充分認識到基礎(chǔ)教育的**價值，而只是將基礎(chǔ)教育的價值依附于更高一級的教育，以能否為高一級教育或?qū)W校提供更多更好的生源作為衡量其價值的標準。這實際上也就是放棄基礎(chǔ)教育的**價值。因而也就是否定了基礎(chǔ)教育**根本的意義。安遠招收基礎(chǔ)教育系幼兒教育生