基礎(chǔ)教育的另一趨向是圍繞世界各國(guó)共同面臨的社會(huì)問題開設(shè)實(shí)用性和知識(shí)性課程。隨著信息技術(shù)日益深入人們的日常生活，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家率先開設(shè)以科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)為主題的相關(guān)課程，不僅將計(jì)算機(jī)技術(shù)作為輔助手段融合到教育教學(xué)活動(dòng)中去，而且，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教會(huì)學(xué)生了解更新、更廣闊的知識(shí)世界。同時(shí)，許多國(guó)家針對(duì)當(dāng)前日益嚴(yán)重的全球環(huán)境惡化問題，相繼開設(shè)環(huán)境教育、生態(tài)保護(hù)等課程。

惠洲仲愷技工學(xué)校中的基礎(chǔ)教育系是我校重要的教學(xué)部門，承擔(dān)了學(xué)校所有班級(jí)的公共基礎(chǔ)課教學(xué)，目前基礎(chǔ)教育系開設(shè)幼兒教育和民族音樂與舞蹈兩大專業(yè)。 惠洲仲愷技工學(xué)校中的基礎(chǔ)教育系的系部建有鋼琴室實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。章貢區(qū)招收基礎(chǔ)教育系學(xué)生

重視提高中小學(xué)教師質(zhì)量**教科文組織1998年《世界教育報(bào)告》的中心內(nèi)容就是“教師和變革世界中的教學(xué)工作”，呼吁在新技術(shù)**不斷深入社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的社會(huì)現(xiàn)實(shí)面前，重視教師培訓(xùn)和教師社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位的提高。教科文組織總干事馬約爾先生在《報(bào)告》的前言中，高度評(píng)價(jià)教師的社會(huì)作用。他指出：“在即將跨越21世紀(jì)的門檻時(shí)，青年一代的教育從來沒有像現(xiàn)在這樣更迫切地需要我們的承諾和資源；我們的教師從來沒有像現(xiàn)在這樣對(duì)我們共同的未來舉足輕重”。事實(shí)上，80年代以來許多國(guó)家已經(jīng)采取了諸多切實(shí)可行的措施來努力提高中小學(xué)教師的質(zhì)量。其中包括：要求教師不僅能夠傳授知識(shí)，更應(yīng)該具有創(chuàng)新意識(shí)，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)教會(huì)他們掌握發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)；制定基礎(chǔ)教育教師資格審定制度；加強(qiáng)中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)；改善基礎(chǔ)教育教師工資待遇。**師范教育，在培養(yǎng)體制上有定向、非定向和聯(lián)合培養(yǎng)等形式；課程結(jié)構(gòu)逐步改變長(zhǎng)期以來過分專業(yè)化和適應(yīng)性不強(qiáng)的弊端，由分科教學(xué)向綜合化教學(xué)的方向發(fā)展，多專業(yè)，多學(xué)科交叉授課，以擴(kuò)大師范院校畢業(yè)生的知識(shí)面和信息量。章貢區(qū)招收基礎(chǔ)教育系學(xué)生惠洲仲愷技工學(xué)校中的基礎(chǔ)教育系的系部建有多功廳等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。

學(xué)前教育在三個(gè)基礎(chǔ)的責(zé)任承擔(dān)上，有一定的變化。但有一點(diǎn)是確定的，家庭教育和學(xué)前教育要負(fù)有相對(duì)同等的責(zé)任，而且家庭教育還是要多那么一點(diǎn)點(diǎn)。學(xué)前教育的另外一個(gè)稱謂，就是“托兒所”，是托人照顧孩子的地方。學(xué)前教育也不是非讀不可的，不上幼兒園并不違法，父母有余力和能力，完全可以自己來。但是，幼兒園畢竟是比家大一點(diǎn)的地方，畢竟有不少同齡孩子在一起吃住玩樂，畢竟還要通過一些游戲和活動(dòng)完成簡(jiǎn)單的“啟蒙”。因此，對(duì)孩子“終身學(xué)習(xí)”和“進(jìn)入社會(huì)”這兩個(gè)基礎(chǔ)負(fù)有一定的責(zé)任和義務(wù)。當(dāng)然，只要孩子在群體之中，只要生活在幼兒園，促進(jìn)孩子“身心健康”發(fā)展，也是責(zé)無旁貸的。

基礎(chǔ)教育，顧名思義，是打基礎(chǔ)的教育?；A(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。基礎(chǔ)教育不扎實(shí)牢靠，職業(yè)教育、高等教育乃至成人教育的作用也失去了根基。顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為，基礎(chǔ)教育要為人生夯實(shí)三個(gè)基礎(chǔ)，即身心健康的基礎(chǔ)，終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)入社會(huì)的基礎(chǔ)。我深以為然。作為教育人，我們一定要清醒，這里指的是“基礎(chǔ)教育”，不是“義務(wù)教育”，更不是“小學(xué)教育”。這三個(gè)基礎(chǔ)，是人進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，需要全社會(huì)的共同努力。一方面，家庭和學(xué)校有著共同的責(zé)任；另一方面，學(xué)前教育與義務(wù)教育需要共同發(fā)力?；葜拗賽鸺脊W(xué)校中的基礎(chǔ)教育系中民族音樂與舞蹈的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有能夠從事教育教學(xué)技能型專業(yè)人才。

凡年滿6周歲的兒童均可就近入小學(xué)學(xué)習(xí)，條件不具備的地區(qū)可推遲到7周歲入學(xué)；已基本普及初中義務(wù)教育的地方，小學(xué)畢業(yè)生可免試就近升入初中學(xué)習(xí)。初中畢業(yè)生升高中階段學(xué)習(xí)，要經(jīng)過地方教育行政部門組織的統(tǒng)一考試，成績(jī)合格，方可升入高中階段學(xué)習(xí)。義務(wù)教育階段的學(xué)期、學(xué)年和畢業(yè)生的終結(jié)性考試、考查是對(duì)學(xué)生的合格水平的考核。小學(xué)畢業(yè)考核，語文、數(shù)學(xué)為考試科目，其它為考查科目。初中畢業(yè)考核，在國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的畢業(yè)年級(jí)文化學(xué)科范圍內(nèi)由各省(自治區(qū)、直轄市)確定考試學(xué)科，其它科目則實(shí)行結(jié)業(yè)考試或考查?；葜拗賽鸺脊W(xué)校中的基礎(chǔ)教育系中民族音樂與舞蹈專業(yè)的就業(yè)方向有歌唱演員。章貢區(qū)招收基礎(chǔ)教育系學(xué)生

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育。章貢區(qū)招收基礎(chǔ)教育系學(xué)生

所謂基礎(chǔ)教育的**價(jià)值，指的是基礎(chǔ)教育在整個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)部，具有它自己**的、不依附于其他類型和層次教育的價(jià)值。確立關(guān)于基礎(chǔ)教育的這樣一種價(jià)值觀，是促進(jìn)基礎(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的非常重要的觀念基礎(chǔ)。目前，“應(yīng)試教育”的現(xiàn)象之所以如此頑強(qiáng)地存在于學(xué)校之中，重點(diǎn)學(xué)校之所以愈炒愈熱，重要原因之一便是沒有充分認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育的**價(jià)值，而只是將基礎(chǔ)教育的價(jià)值依附于更高一級(jí)的教育，以能否為高一級(jí)教育或?qū)W校提供更多更好的生源作為衡量其價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。這實(shí)際上也就是放棄基礎(chǔ)教育的**價(jià)值。因而也就是否定了基礎(chǔ)教育**根本的意義。章貢區(qū)招收基礎(chǔ)教育系學(xué)生