基礎教育在我國是指初中（含初中）以前的所有教育形式，基礎教育是造就人才和提高國民素質(zhì)的奠基工程，在我們的教育體系中至關重要。個人認為：基礎教育階段中，小學教育更是重中之重。小學教育承上啟下，小學生是從幼兒變成學生，同時到初中也是變成少年的啟蒙階段，小學是培養(yǎng)良好學習習慣的重要階段，這個階段學習習慣的好壞決定了將來在學習方面可以走多遠。

惠洲仲愷技工學校中的基礎教育系是我校重要的教學部門，承擔了學校所有班級的公共基礎課教學，目前基礎教育系開設幼兒教育和民族音樂與舞蹈兩大專業(yè)。系部依托多元學科優(yōu)勢，***的教師團隊，為社會培養(yǎng)具有積極的人生態(tài)度、健康的心理素質(zhì)、良好職業(yè)道德和較扎實的文化基礎知識；培養(yǎng)具有獲取新知識、新技能的意識和能力的中高級技能人才。系部建有形體訓練（舞蹈）室、鋼琴室、電鋼琴室、語音室、多功廳等實訓場地，滿足各學科教學需要。 惠洲仲愷技工學校中的基礎教育系開設幼兒教育和民族音樂與舞蹈兩大專業(yè)。南康區(qū)基礎教育系學生

基礎教育階段學生**重要的七個學習領域2020-06-1609:56·行言子本文所指的基礎教育是包括學齡前教育、小學教育和初中教育三個階段?；A教育所指的年齡階段根據(jù)各國教育的不同，我們在這里把基礎教育階段的年齡定義為0-18歲。根據(jù)相關機構和500多位國內(nèi)外教育**的意見，得出的七個**重要的學習領域包括：身體健康、文化與藝術、社會與情感、學習方法與認知習慣、計算和數(shù)學、科學與技術、讀寫與交流等七個方面。學前教育階段即0-8歲期間應該著重社會與情感以及學習方法和認知習慣的培養(yǎng)。小學階段即9-15歲期間要著重讀寫和交流能力以及學習方法和認知習慣、科學技術能力的養(yǎng)成。中學階段即16-19歲著重讓學生學習社會與情感、學習方法和認知習慣、計算和數(shù)學以及數(shù)學與技術領域的知識和能力。研究結果出自北師大滕珺老師瑞金招生基礎教育系民族音樂與舞蹈生惠洲仲愷技工學校中的基礎教育系目標是培養(yǎng)學生能進行學前階段幼兒教育的高素質(zhì)應用型人才。

惠州仲愷技工學校中基礎教育系的培養(yǎng)目標：主要培養(yǎng)學生掌握從事幼兒教學活動的開展，承擔幼兒園部分管理與科研任務，進行學前階段幼兒教育的高素質(zhì)應用型人才。**課程：幼兒教育學、幼兒心理學、教師口語、幼兒園活動設計與指導、保育員、幼兒園教育課件制作、鋼琴、聲樂、舞蹈、美術、手工等學科的專業(yè)知識和操作技能。

就業(yè)方向：幼兒園教師、小學教師、各教育機構專業(yè)教師等。

考取證書：保育師（中級）

惠州仲愷技工學校中基礎教育系中建有形體訓練（舞蹈）室、鋼琴室、電鋼琴室、語音室、多功廳等實訓場地，滿足各學科教學需要。幼兒教育

基礎教育中的加強人文社會科學課程也是一個主要的趨向。自從進入90年代以來，許多國家認識到，在追求技術文明的同時，繼承和弘揚人類傳統(tǒng)美德和***價值觀念同樣極為重要。因此，許多國家在調(diào)整課程結構的**中，再次注重對未來社會公民道德、情操和品行的培養(yǎng)，通過倫理、哲學、文學、歷史等學科，強調(diào)認識和汲取民族的傳統(tǒng)文化精華，以民族的、健康向上的文學、音樂、傳統(tǒng)文化豐富和充實現(xiàn)代學校課程，以陶冶情操，弘揚愛國主義精神。惠洲仲愷技工學校中的基礎教育系目標是培養(yǎng)學生能承擔幼兒園部分管理與科研任務。

適應社會需求而調(diào)整課程結構世紀之交，全球處在激烈的社會、***、經(jīng)濟、文化與技術的變革和發(fā)展潮流中，教育為此面臨巨大的挑戰(zhàn)，而課程結構的調(diào)整將直接關系到教育能否適應新的時代要求。發(fā)達國家首先起步，從維護本國和遠利益出發(fā)，積極進行課程的**和充實。強化科學教育首先受到重視。一個典型的例子就是1989年美國促進科學協(xié)會提出的《普及科學――美國2061計劃》。該《計劃》的扉頁上對科學教育的重要性做了這樣的闡述：“在下一個人類歷史發(fā)展階段，人類的生存環(huán)境和生存條件將發(fā)生迅速的變化?？茖W、數(shù)學和技術是變化的中心，它們引起變化，塑造變化，并對變化作出反應。所以，科學、數(shù)學和技術將成為教育***兒童面對明日世界的基礎”?；A教育是對適齡入園兒童進行的啟蒙教育。南康區(qū)基礎教育系學生

惠洲仲愷技工學校中的基礎教育系為社會培養(yǎng)具有積極的人生態(tài)度；南康區(qū)基礎教育系學生

基礎教育的這種**的價值觀，與基礎教育的效益觀是聯(lián)系在一起的。正是由于基礎教育的對象是全體人民，是提高整個民族的素質(zhì)。因而，我們可以在基礎教育的實施上形成兩個基本認識。***、能夠平等的接受基礎教育，是每個人都具有的基本權利；第二、這種權利不能是依靠個人的行為或其他資源，通過“交換”而獲得的，它必須是通過**的行為來實現(xiàn)的。這也正是基礎教育中教育機會均等原則的特點。這種權利的實現(xiàn)是保證每一個人在社會中發(fā)揮其積極性的重要前提。相反，如果人們得不到這種應有的權利，或者說得不到這種應有的同等的權利，必然影響其積極性。這是基礎教育的效益觀的基本特點。從這個角度說，強調(diào)基礎教育的機會均等，其社會效益與經(jīng)濟效益并不是矛盾的。它們是一致的，并且是不可分離。南康區(qū)基礎教育系學生