素質(zhì)教育是以提高受教育者基本素質(zhì)為目標(biāo)的教育，它通過德育、智育、體育、美育等的有機(jī)結(jié)合促進(jìn)受教育者***發(fā)展。2018被認(rèn)為是素質(zhì)教育發(fā)展的黃金之年。近年來，密集出臺了一系列教育政策以推進(jìn)素質(zhì)教育，使得素質(zhì)教育收到越來越多機(jī)構(gòu)的關(guān)注。在政策層面，素質(zhì)教育得到了極大的政策支持。**報告提出，要貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。江蘇省十三屆人大第五次會議中也明確提到，要順應(yīng)人民**對教育的多樣化、個性化需求,努力在幼有所育和學(xué)有所教上不斷取得新進(jìn)展；積極鼓勵引導(dǎo)社會資本擴(kuò)大參與幼教產(chǎn)業(yè)。在供給側(cè)層面，目前我國素質(zhì)教育品類的滲透率遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家。以藝術(shù)教育培訓(xùn)為例，目前我國參與藝術(shù)培訓(xùn)人口約占總?cè)丝诘模l(fā)達(dá)國家該數(shù)據(jù)為20%。在幼兒園階段，入園滲透率尚不足80%，與國民教育序列的其他教育階段差距較大，幼兒教師更是嚴(yán)重匱乏；素質(zhì)教育培訓(xùn)市場隨著2017年以來國家的一系列政策導(dǎo)向才開始覺醒發(fā)展，遠(yuǎn)低于應(yīng)試教育培訓(xùn)市場的供給。以上供給層面的不足勢必將帶來廣闊的市場擴(kuò)容機(jī)會，給與新進(jìn)者充分的機(jī)會。在需求層面。發(fā)展素質(zhì)教育，其主旨是對于學(xué)生終身發(fā)展的能力和素質(zhì)提供支持。浙江學(xué)生素質(zhì)教育培訓(xùn)
素質(zhì)教育不是針對部分學(xué)生的“精英教育”，而是面向全體學(xué)生、為了全體學(xué)生的“大眾教育”；不是追求升學(xué)率的“被動教育”，而是鼓勵學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思考和樂觀生活的“主動教育”。在孩子的成長過程當(dāng)中，他們不僅*需要學(xué)習(xí)各種應(yīng)試的知識點他們還需要拓展更多的內(nèi)容。他們需要更寬的知識結(jié)構(gòu)，更深的知識體系更龐大而復(fù)雜的有趣的靈魂，而音樂、體育、美術(shù)，看起來沒有用的東西才是構(gòu)成孩子有趣靈魂的重要組成部分，培養(yǎng)孩子的興趣愛好，并不是像學(xué)科補(bǔ)習(xí)一樣長期報培訓(xùn)班提升孩子的某一技能，而是要注重孩子的發(fā)展，培養(yǎng)孩子的高尚人格。素質(zhì)教育也不僅*是注重體育、音樂和美術(shù)的培養(yǎng)，而是要加強(qiáng)學(xué)科以外的能力、素質(zhì)、興趣的培養(yǎng)。山東少兒素質(zhì)教育教育收費多少素質(zhì)教育的根本宗旨是以人為本。
強(qiáng)化學(xué)生自我反思意識。在素質(zhì)教育的過程中，對學(xué)生影響極為深刻和長遠(yuǎn)的，是教育本身帶給學(xué)生的那些難以忘記的經(jīng)歷。為了提升學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)化質(zhì)量和水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思是非常必要的。有人認(rèn)為，一個人的發(fā)展是“經(jīng)驗+反思”的結(jié)合。學(xué)生經(jīng)歷之后的反思，能夠在自我的“復(fù)盤”中升華對于自身發(fā)展的自我診斷和自我完善的意識。1.是學(xué)生對于日常行為規(guī)范和文明素養(yǎng)的反思。古人說：勿以善小而不為，勿以惡小而為之。小的日常言行往往包含著大情操，只有從一件件小事做起，才能不斷積聚起發(fā)展的高尚情操和品格。學(xué)校設(shè)計了學(xué)生日常文明規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生每周都要依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思，從小事做起，不斷實現(xiàn)完美的自我。2.就是學(xué)生對關(guān)愛、利他行為的反思，鼓勵學(xué)生對他人、團(tuán)隊、學(xué)校、社會等提供幫助、做出貢獻(xiàn)。3.是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的反思，結(jié)合學(xué)校的素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)，自我檢查發(fā)展中的存在的優(yōu)勢與不足，從而有針對性地制定自己的發(fā)展策略，實現(xiàn)更好地發(fā)展。
賦予孩子太多要學(xué)習(xí)的東西，既有琴棋書畫，還有各種比賽競賽。這樣的素質(zhì)教育，從本質(zhì)上來講與應(yīng)試教育并沒有太多的區(qū)別。而真正的素質(zhì)教育應(yīng)該注重孩子的內(nèi)心建設(shè)和個性的釋放?？墒?，當(dāng)前的家長似乎更多地想要，將自己的孩子培養(yǎng)成為樣樣都會的孩子?？墒牵硐胪c現(xiàn)實有著巨大的差距。而且如今披著“素質(zhì)教育”的應(yīng)試教育的現(xiàn)象也不少。從這個角度來看，有人勸農(nóng)村孩子少學(xué)一些“素質(zhì)教育”，多爭取一下平臺似乎有了幾分道理。然而，因為農(nóng)村教育中錯誤理解“素質(zhì)教育”，就應(yīng)該放棄“素質(zhì)教育”，這就好比干不好的工作，干脆不干的邏輯一樣，顯然帶有一絲偏激。難道城市的家長不存在這樣的問題么？筆者以為在家長督促下，讓孩子多學(xué)一些“興趣愛好”，并不能等同于素質(zhì)教育。真正的素質(zhì)教育，應(yīng)該建立在孩子真正的“興趣”和“愛好”之上。換而言之，部分家長在追求素質(zhì)教育上，注重了素質(zhì)教育的形式，而忽略了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。如果，學(xué)生為了上某一所學(xué)校，而被迫地選擇“興趣愛好”，這能稱為素質(zhì)教育？筆者以為，無論是農(nóng)村，還是城市，如果抱著升學(xué)而學(xué)習(xí)各類興趣班，這樣的心態(tài)可能本身就與素質(zhì)教育的理念違背。在鄉(xiāng)村美術(shù)、體育、音樂等素質(zhì)教育課程還是很難開展。
長期以來，人們對于素質(zhì)教育和應(yīng)試教育存在一些認(rèn)識誤區(qū)。一種觀點認(rèn)為素質(zhì)教育和應(yīng)試教育完全對立，搞素質(zhì)教育就應(yīng)該否定應(yīng)試教育；另一種觀點是口頭上大喊素質(zhì)教育，而實際上卻搞應(yīng)試教育。顯然，這兩種觀點都是片面的。素質(zhì)教育的范疇包含了應(yīng)試教育，應(yīng)試教育只是素質(zhì)教育的一個組成部分；應(yīng)試能力只是學(xué)生綜合能力的一個方面，素質(zhì)教育培養(yǎng)出來好的學(xué)生同樣是應(yīng)試能力很強(qiáng)的人。應(yīng)該看到，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變決不是一朝一夕可以完成的，必然有一個長期的思想準(zhǔn)備和探索過程。實施素質(zhì)教育是一項寬泛涉及教育方向、教育功能、教育制度以及教育內(nèi)容方法等各個方面的綜合性，是涉及價值觀念、人才觀念、教育質(zhì)量的思想觀念大變革，是涉及勞動人事制度、招生考試制度的社會性變革，是我國教育為實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)工作的兩個根本性轉(zhuǎn)變、實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展、實施科教興國戰(zhàn)略而必須進(jìn)行的具有根本性意義的重大轉(zhuǎn)變。社會各界都應(yīng)該對這一問題給予重要的關(guān)注，努力達(dá)成教育觀念上的共識，形成全社會關(guān)心、支持和參與實施素質(zhì)教育的良好環(huán)境，為推行素質(zhì)教育而努力。在實踐中會有效促進(jìn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學(xué)生掌握了知識，又會做人做事，綜合素質(zhì)就會明顯提高。湖北兒童素質(zhì)教育教育機(jī)構(gòu)
普及科學(xué)技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)、體育等方面的知識！浙江學(xué)生素質(zhì)教育培訓(xùn)
為什么在現(xiàn)實社會素質(zhì)教育往往干不過應(yīng)試教育，因為某些人理解的素質(zhì)教育其實本質(zhì)是“快樂教育”，真正素質(zhì)教育需要的試錯成本與精力投入十分之高，吃癟與辛苦是絲毫不遜色于應(yīng)試教育。如果一個人能夠通過素質(zhì)教育成功，他在應(yīng)試教育中也絕不會失敗，反之則不盡人意。并且，由于素質(zhì)教育針對不同個人的定制化，素質(zhì)教育確實在客觀上存在較高的失敗率。并且由于每個人發(fā)展方向的不同，素質(zhì)教育的成果有時候并不能簡單的量化，或者說有時候并不符合社會主流價值觀中的“成功”。究其根本，應(yīng)試教育的投入并不需要被教育者本人的配合，或者說至少不需要本人的全力配合；而素質(zhì)教育必須得到被教育者本人的全力配合，否則將無以為繼。浙江學(xué)生素質(zhì)教育培訓(xùn)