現(xiàn)在在網(wǎng)上，很多人都在抨擊應(yīng)試教育，希望國家盡快實(shí)行素質(zhì)教育。素質(zhì)教育拼的是財(cái)力，傳統(tǒng)應(yīng)試教育才是能改變窮人命運(yùn)有力的方式！在中國讀書苦，但絕地值得，因?yàn)檎娴目梢愿淖兾覀兏F人的命運(yùn)?，F(xiàn)在很多人埋怨讀書太苦，心疼孩子，認(rèn)為小小年紀(jì)承載了太多不該承載的。但大家可想過讀書到底值不值得呢？一個(gè)普通的農(nóng)村孩子，除了刻苦讀書，還有其他方法改變自己的命運(yùn)嗎？看看今年的高考狀元，雖然農(nóng)村孩子不多，不照樣有幾個(gè)嗎？如果不讀書，這些孩子怎么可能有機(jī)會進(jìn)入北大清華這樣的名校學(xué)習(xí)呢？他們可能逃離農(nóng)村嗎？在中國讀書很辛苦。但只要你足夠勤奮、努力、刻苦，真的可以改變你的命運(yùn)。這個(gè)代價(jià)相比孩子美好的未來是值得的。第二：減負(fù)對誰有利，但肯定不是窮人家的孩子。很多人希望減負(fù)，但減負(fù)這么多年了，我們看看對誰有利呢？看看鄉(xiāng)村的孩子，越減負(fù)輟學(xué)的越多；看看公立學(xué)校，放學(xué)時(shí)間越來越早，想讓孩子在校多待一會，還得給學(xué)校掏課后服務(wù)費(fèi)；看看私立學(xué)校，迅速發(fā)展壯大，收的都是精英富豪子弟；看看培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，迅速遍布大街小巷，收費(fèi)越來越昂貴。古人云：修身，齊家，平國，治天下!浙江綜合素質(zhì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

長期以來，人們對于素質(zhì)教育和應(yīng)試教育存在一些認(rèn)識誤區(qū)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為素質(zhì)教育和應(yīng)試教育完全對立，搞素質(zhì)教育就應(yīng)該否定應(yīng)試教育；另一種觀點(diǎn)是口頭上大喊素質(zhì)教育，而實(shí)際上卻搞應(yīng)試教育。顯然，這兩種觀點(diǎn)都是片面的。素質(zhì)教育的范疇包含了應(yīng)試教育，應(yīng)試教育只是素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分；應(yīng)試能力只是學(xué)生綜合能力的一個(gè)方面，素質(zhì)教育培養(yǎng)出來好的學(xué)生同樣是應(yīng)試能力很強(qiáng)的人。應(yīng)該看到，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變決不是一朝一夕可以完成的，必然有一個(gè)長期的思想準(zhǔn)備和探索過程。實(shí)施素質(zhì)教育是一項(xiàng)寬泛涉及教育方向、教育功能、教育制度以及教育內(nèi)容方法等各個(gè)方面的綜合性，是涉及價(jià)值觀念、人才觀念、教育質(zhì)量的思想觀念大變革，是涉及勞動人事制度、招生考試制度的社會性變革，是我國教育為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)工作的兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展、實(shí)施科教興國戰(zhàn)略而必須進(jìn)行的具有根本性意義的重大轉(zhuǎn)變。社會各界都應(yīng)該對這一問題給予重要的關(guān)注，努力達(dá)成教育觀念上的共識，形成全社會關(guān)心、支持和參與實(shí)施素質(zhì)教育的良好環(huán)境，為推行素質(zhì)教育而努力。福建童領(lǐng)未來素質(zhì)教育教育機(jī)構(gòu)我們可以將需求分為三個(gè)層面：普惠需求、功效需求、精英需求。

中國少兒素質(zhì)教育的定義與分類，中國少兒素質(zhì)教育行業(yè)的用戶主體為3-14歲的學(xué)齡兒童，行業(yè)以提高受教育群體的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體及心理健康等多方面素質(zhì)為目標(biāo)，匹配多種教育模式，從而達(dá)到提升青少年的身體及精神素養(yǎng)、思維認(rèn)知、創(chuàng)造能力以及社交能力的作用。素質(zhì)教育的細(xì)分賽道主要包括藝術(shù)教育、體育教育、科創(chuàng)教育、生活素養(yǎng)等教育領(lǐng)域，伴隨社會的發(fā)展及消費(fèi)者需求的升級，中國少兒素質(zhì)教育行業(yè)的種類將更加豐富。中國少兒素質(zhì)教育行業(yè)發(fā)展歷程從我國90年代提出素質(zhì)教育概念開始，素質(zhì)教育經(jīng)歷了體制內(nèi)主導(dǎo)到商業(yè)化運(yùn)作的變化，但由于在較長時(shí)間內(nèi)升學(xué)制度未有實(shí)質(zhì)性變革，因此素質(zhì)教育行業(yè)相對處于邊緣化地位，整體發(fā)展較為緩慢。近年來，政策層面出現(xiàn)較明顯的鼓勵傾向，且出臺限制課外應(yīng)試類輔導(dǎo)的專門政策，整體行業(yè)發(fā)展前景被看好，加之線上化及直播技術(shù)的催化，新的商業(yè)形態(tài)頻出，資本加速流入又進(jìn)一步促進(jìn)行業(yè)發(fā)展。未來，隨著實(shí)質(zhì)性鼓勵政策進(jìn)一步出臺以及資本技術(shù)加持，少兒素質(zhì)教育行業(yè)的發(fā)展前景十分可期。

賦予孩子太多要學(xué)習(xí)的東西，既有琴棋書畫，還有各種比賽競賽。這樣的素質(zhì)教育，從本質(zhì)上來講與應(yīng)試教育并沒有太多的區(qū)別。而真正的素質(zhì)教育應(yīng)該注重孩子的內(nèi)心建設(shè)和個(gè)性的釋放。可是，當(dāng)前的家長似乎更多地想要，將自己的孩子培養(yǎng)成為樣樣都會的孩子?？墒牵硐胪c現(xiàn)實(shí)有著巨大的差距。而且如今披著“素質(zhì)教育”的應(yīng)試教育的現(xiàn)象也不少。從這個(gè)角度來看，有人勸農(nóng)村孩子少學(xué)一些“素質(zhì)教育”，多爭取一下平臺似乎有了幾分道理。然而，因?yàn)檗r(nóng)村教育中錯(cuò)誤理解“素質(zhì)教育”，就應(yīng)該放棄“素質(zhì)教育”，這就好比干不好的工作，干脆不干的邏輯一樣，顯然帶有一絲偏激。難道城市的家長不存在這樣的問題么？筆者以為在家長督促下，讓孩子多學(xué)一些“興趣愛好”，并不能等同于素質(zhì)教育。真正的素質(zhì)教育，應(yīng)該建立在孩子真正的“興趣”和“愛好”之上。換而言之，部分家長在追求素質(zhì)教育上，注重了素質(zhì)教育的形式，而忽略了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。如果，學(xué)生為了上某一所學(xué)校，而被迫地選擇“興趣愛好”，這能稱為素質(zhì)教育？筆者以為，無論是農(nóng)村，還是城市，如果抱著升學(xué)而學(xué)習(xí)各類興趣班，這樣的心態(tài)可能本身就與素質(zhì)教育的理念違背。在實(shí)踐中會有效促進(jìn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學(xué)生掌握了知識，又會做人做事，綜合素質(zhì)就會明顯提高。

素質(zhì)教育是一個(gè)好詞。應(yīng)試教育被認(rèn)為是“訓(xùn)練考試機(jī)器”，相對于此，素質(zhì)教育這個(gè)詞涵蓋人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育等方方面面的提升，滿足了對于一個(gè)發(fā)展的人所應(yīng)具備的主要特征的想象。也正因?yàn)檫@個(gè)詞的好，它也成了許多家長、學(xué)校和教育局官員推崇的對象。家長們讓孩子從小就上各種輔導(dǎo)班，參加各種夏令營，培養(yǎng)各種各樣的興趣愛好；許多學(xué)校大力宣揚(yáng)自己的教育模式是素質(zhì)教育，吸引學(xué)生前來就讀；教育局也緊跟時(shí)代潮流，用各種政策推行素質(zhì)教育，甚至演變成了一種簡單化的一刀切。素質(zhì)教育從哪里來？是從天上掉下來的嗎？是人的頭腦里固有的嗎？不，素質(zhì)教育只能從金錢和教育資源的大量砸入中得來，一個(gè)讓孩子增長見識的游學(xué)夏令營，往往需要花費(fèi)2萬+，大量月薪1萬的家庭尚且難以負(fù)擔(dān)孩子的天價(jià)暑假，更不用說月薪3000的工人能用什么撐起孩子“快速發(fā)展”的需要。素質(zhì)教育終還是應(yīng)試教育素質(zhì)教育在現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)制度下。素質(zhì)教育的“現(xiàn)實(shí)”是由經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)所決定的。所以，在思考真正的素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)時(shí)，我們要明白，一切教育制度的發(fā)展方向，“不應(yīng)當(dāng)?shù)饺藗兊念^腦中。只有改變相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)制度。才有可能實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育一批家長年齡逐漸向90后轉(zhuǎn)移，家長觀念更加開放，對于孩子培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)，開始轉(zhuǎn)向更好的素質(zhì)培養(yǎng)。浙江綜合素質(zhì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

對素質(zhì)教育的看法，素質(zhì)教育與出身，財(cái)富，學(xué)歷無關(guān)。浙江綜合素質(zhì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

德樹人需要加強(qiáng)和諧人格教育，以和諧的理念教育人，并積極培育和踐行****，把培養(yǎng)健全的人格作為首要任務(wù)，以達(dá)到人與社會，與自然的和諧。其次，知識就是力量，是提高我國綜合國力的決定性因素。所以，要理論聯(lián)系實(shí)際，重視人力資源建設(shè)，將重點(diǎn)放在人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，并通過實(shí)踐把知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，這樣教育才能發(fā)揮服務(wù)社會的功能。推進(jìn)素質(zhì)教育，就是培養(yǎng)熱愛祖國，又具有現(xiàn)代化的科技知識和責(zé)任感，為祖國為人民服務(wù)的高級人才。在以往的教育中，應(yīng)試教育只關(guān)心學(xué)生的分?jǐn)?shù)和技能，忽視了學(xué)生做人方面的教育。市場經(jīng)濟(jì)對人意識和價(jià)值觀念的沖擊加重了輕視德育教育的現(xiàn)象，使學(xué)生成了疲于奔命的考試和就業(yè)的機(jī)器，失去了健全人格和生命的成長價(jià)值。從教育現(xiàn)狀來看，還存在著一些例如知識轉(zhuǎn)化不夠，技術(shù)應(yīng)用不廣等問題，所以要按照素質(zhì)教育的要求，以知識傳授為基礎(chǔ)，以學(xué)展為本，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為立德樹人工作的出發(fā)點(diǎn)。開展專業(yè)知識，專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過一系列以知識為載體的富有文化內(nèi)涵的教育活動，將德育、智育、體育有機(jī)統(tǒng)一在教學(xué)實(shí)踐中浙江綜合素質(zhì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)