**素養(yǎng)”是21世紀(jì)初世界教育的關(guān)鍵詞。世界各主要國家相繼出臺了**素養(yǎng)行動方案。**素養(yǎng)框架均具有綜合性、共通性的特點(diǎn),同時亦呈現(xiàn)出各自鮮明的特色。在應(yīng)對未來社會發(fā)展挑戰(zhàn)這一共同命運(yùn)之外,**素養(yǎng)在證成方式上主要有存在論、社會生活品質(zhì)、社會正義三個維度,這三個維度各有側(cè)重,相互補(bǔ)充,共同構(gòu)成了**素養(yǎng)的合理性論證。它們只是在證成方式上有所區(qū)別,并不構(gòu)成對**素養(yǎng)界定的本質(zhì)差異。改變“看”**素養(yǎng)的方式,將會提醒我們不單糾纏于**素養(yǎng)的概念辨析,而是關(guān)注**素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容以及教育價(jià)值取向的深刻變革

教學(xué)的使命與目的應(yīng)當(dāng)是發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)！山東青少年兒童素養(yǎng)培訓(xùn)那個正規(guī)

    教育部明確把**素養(yǎng)定義為：學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格。國家為何要把**素養(yǎng)規(guī)定為育人目標(biāo)？**素養(yǎng)就是人家拿不走的一種財(cái)富，而擁有了它，你就擁有了創(chuàng)造其它財(cái)富的基石，它具備基礎(chǔ)性、生長性、共同性、關(guān)鍵性等特征。那什么樣的能力、品格能稱之為**素養(yǎng)呢？關(guān)鍵能力有：1）輸入能力——閱讀，不會閱讀的學(xué)生是潛在的差生，試問，哪門學(xué)科不是以文本的形式呈現(xiàn)？哪次考試不是用大量的文字表述？2）加工能力——思考，不會思考的學(xué)生是沒有潛力的學(xué)生，閱讀了一段文字后，你能進(jìn)一步去反思評價(jià)、想象與拓展就是思考了。而通過用心搜尋證據(jù)，確信證據(jù)充足，才形成信念，這樣的思考方式就是有教育價(jià)值的思考方式。3）輸出能力——表達(dá)，不會表達(dá)的學(xué)生是沒有影響力的學(xué)生，把所思所想調(diào)理清晰、層次分明的寫或說出來就是一種表達(dá)，人必備的三種**品格表現(xiàn)在：人與自我關(guān)系上的自律、人與他人關(guān)系上的尊重、人與事情關(guān)系上的責(zé)任。有了這些關(guān)鍵能力與必備品格，就如輪船有了方向、電腦有了自動跟新?lián)Q代的系統(tǒng)、遠(yuǎn)行有了糧草，人能夠在正確的方向上越走越遠(yuǎn)、越走越順。 山東青少年兒童素養(yǎng)培訓(xùn)那個正規(guī)學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答"立什么德、樹什么人"的根本問題。

    培養(yǎng)學(xué)生的**素養(yǎng)，關(guān)鍵是能使學(xué)生具有生存能力，在當(dāng)下和未來能夠幸福和快樂生活。那種只為學(xué)生未來著想，而不顧學(xué)生當(dāng)下生活的教育是不切實(shí)際的。只有那些為學(xué)生當(dāng)下成功生活、自信生活的素養(yǎng)才是學(xué)生需要的素養(yǎng)、關(guān)鍵的素養(yǎng)。ＯＥＣＤ于２００５年公布了《素養(yǎng)的鑒定與遴選》報(bào)告，將**素養(yǎng)劃分為“互動地使用工具，在社會異質(zhì)群體中互動和自主行動”三個類別，每個類別之下又有不同的**素養(yǎng)?；拥厥褂霉ぞ甙ㄕZ言素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)，在社會異質(zhì)群體中互動包括交往素養(yǎng)、團(tuán)結(jié)素養(yǎng)和解決問題素養(yǎng)，自主行動包括應(yīng)對復(fù)雜環(huán)境素養(yǎng)、人生規(guī)劃素養(yǎng)和自我保全素養(yǎng)。這三個類別九項(xiàng)素養(yǎng)幾乎涵蓋了人們生活的方方面面，為人們的生活打下基礎(chǔ)，對人成功生活和社會發(fā)展具有重要意義。

    2002年3月，歐盟理事會的一個研究小組受經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的影響（該組織在1997年啟動了"素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)"研究項(xiàng)目），在其發(fā)布的《知識經(jīng)濟(jì)時代的**素養(yǎng)》研究報(bào)告中使用了"KeyCompetencies"（**素養(yǎng)）一詞，并認(rèn)為"**素養(yǎng)是一系列知識、技能和態(tài)度。這些知識、技能和態(tài)度是可遷移的、多功能的，是每個人發(fā)展自我、融入社會和勝任工作所必需的"——換言之，KeyCompetencies(**素養(yǎng))對個人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而言是必不可少的。為了推進(jìn)養(yǎng)走進(jìn)教育實(shí)踐，降低**養(yǎng)應(yīng)用于教育實(shí)踐的難度，該經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在2005年發(fā)布了《**素養(yǎng)的界定與遴選：行動綱要》。在關(guān)于"**素養(yǎng)"的概念眾說紛紜的現(xiàn)在，要想更好地理解**素養(yǎng)究竟是什么，我們需要把握**素養(yǎng)的本質(zhì)、概要。 **素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育及家庭教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力。

    兒童審美感知的基本特征是源自本能的簡單概括。兒童早期還不具備對客觀事物進(jìn)行抽象和理性分析的生理和心理基礎(chǔ)，因此只能將客觀事物作為一個整體加以認(rèn)識，兒童的審美感知呈現(xiàn)出直覺式概括的特點(diǎn)，如4歲兒童對汽車造型的認(rèn)識是圓形和方形的組合。圓形是兒童審美感知**初階段的主要形狀。這是因?yàn)樵谝欢l件下，視知覺傾向于將刺激式樣以一種盡可能簡單的結(jié)構(gòu)組織起來。兒童早期的視知覺功能尚處于發(fā)育過程中，映入視線的刺激物信息較微弱，這時知覺往往會擺脫外在刺激物的限制，而完全依照自己的簡化趨勢展開，**終形成**簡單的式樣——圓形。這一特點(diǎn)在兒童早期繪畫中體現(xiàn)為兒童用圓形來一切事物。這是兒童對感知對象主要特征的概括化描述，是審美感知能力發(fā)展的重要體現(xiàn)。 幼兒素養(yǎng)的培養(yǎng)要以“發(fā)展的人”為目標(biāo)。湖南少兒兒童素養(yǎng)培訓(xùn)那個正規(guī)

《培養(yǎng)兒童12大**素養(yǎng)能力》：贊美.山東青少年兒童素養(yǎng)培訓(xùn)那個正規(guī)

    “每個學(xué)科對學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，除了一個領(lǐng)域的知識以外，應(yīng)該能夠提供一種唯有在這個學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)；提供獨(dú)特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達(dá)能力?！泵课唤處煹拿块T課程的每節(jié)課都肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生**素養(yǎng)的獨(dú)特使命。具體來說，要在“自主、合作、探究”為主要形式的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，要將學(xué)生**素養(yǎng)化解為每一節(jié)課的傳遞知識、開拓思維、組織活動、互動交流的具體環(huán)節(jié)中。要引導(dǎo)教師由單純關(guān)注學(xué)科知識轉(zhuǎn)向***關(guān)注學(xué)科能力和學(xué)生**素養(yǎng)。要引導(dǎo)教師積極進(jìn)行課堂教學(xué)方式變革，以學(xué)生“學(xué)”為中心，圍繞著學(xué)生的“學(xué)”展開教學(xué)活動，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作討論、實(shí)驗(yàn)探究、思維轉(zhuǎn)化、成果展示等過程促進(jìn)他們由淺入深、由表及里地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成**學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。要引導(dǎo)教師積極探索教學(xué)形式和手段的多樣化，有效整合課程資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，增加互動和交流，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)從知識本位、考試本位向?qū)W***展本位轉(zhuǎn)化，將學(xué)***展**素養(yǎng)落實(shí)到每一堂具體的課堂教學(xué)中。 山東青少年兒童素養(yǎng)培訓(xùn)那個正規(guī)