19年開(kāi)年，率先春節(jié)檔宣發(fā)的，是一只硬核小豬佩奇。故事講的是團(tuán)聚，表達(dá)的是情感回歸，隱喻的是城市和鄉(xiāng)村的巨大文化落差。盡管該片證明好宣發(fā)和好票房并無(wú)必然因果，卻勾起了硬糖君對(duì)低幼動(dòng)畫(huà)與教育產(chǎn)業(yè)的思考?！缎∝i佩奇》，這個(gè)2004年誕生的英國(guó)動(dòng)畫(huà)品牌，主攻學(xué)前教育，已在全球100多個(gè)國(guó)家和地區(qū)播出。一方面，它一改國(guó)產(chǎn)兒童動(dòng)畫(huà)片說(shuō)教冗長(zhǎng)生硬的特征，每集5分鐘左右的故事短小精悍、寓教于樂(lè)，且總是以“笑出豬叫”結(jié)尾，符合兒童的觀看習(xí)慣，傳遞的家庭觀也為父母所認(rèn)。另一方面，也正因?yàn)樗槠亩桃曨l模式，以及魔性的豬叫和輕松、生活化的劇情，讓其成為了2017年互聯(lián)網(wǎng)病毒式傳播的典型案例，到了2019年仍然寶刀未老。從目前看，互聯(lián)網(wǎng)教育還正處于爆發(fā)式增長(zhǎng)向精品化路線的過(guò)渡階段，內(nèi)容積累還未徹底完成。無(wú)論是作業(yè)盒子的小象、還是一起作業(yè)的兔子，都還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到小豬佩奇的高度，這也說(shuō)明這個(gè)行業(yè)仍舊充滿了未知的機(jī)遇。在素質(zhì)教育大勢(shì)面前，結(jié)果能站著吃肉的，才是真正的小豬佩奇。升學(xué)制度開(kāi)始容納素質(zhì)教育國(guó)家升學(xué)制度一直鼓勵(lì)素質(zhì)教育。湖北青少年素質(zhì)教育培訓(xùn)哪家好
提起美國(guó)教育，大多數(shù)人的反應(yīng)就會(huì)聯(lián)想到素質(zhì)教育、快樂(lè)教育，常春藤名校*****，每年1/3左右的諾貝爾獎(jiǎng)等重量級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)都由美國(guó)摘得，中國(guó)很多高收入家庭想方設(shè)法都要送孩子到美國(guó)留學(xué)。但其實(shí)美國(guó)教育并非素質(zhì)教育，存在很多不為人知的暗面，首先是美國(guó)名校不搞素質(zhì)教育，而是變相的應(yīng)試教育，其次是美國(guó)名校更注重培養(yǎng)學(xué)生的“領(lǐng)導(dǎo)力，美國(guó)名校為了好的會(huì)增加素質(zhì)要求，本質(zhì)上，素質(zhì)教育不是讓你進(jìn)來(lái)的，而是讓你出去的。美國(guó)教育不是階層躍遷的通道，而是階層固化的巨石。我們有理由說(shuō)，生在中國(guó)，教育雖不完美，但是充滿希望，每一個(gè)孩子都有向上攀升的通道，這真是一件好的幸事！湖北青少年素質(zhì)教育培訓(xùn)哪家好古人云：修身，齊家，平國(guó)，治天下!
素質(zhì)教育是一個(gè)好詞。應(yīng)試教育被認(rèn)為是“訓(xùn)練考試機(jī)器”，相對(duì)于此，素質(zhì)教育這個(gè)詞涵蓋人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育等方方面面的提升，滿足了對(duì)于一個(gè)發(fā)展的人所應(yīng)具備的主要特征的想象。也正因?yàn)檫@個(gè)詞的好，它也成了許多家長(zhǎng)、學(xué)校和教育局官員推崇的對(duì)象。家長(zhǎng)們讓孩子從小就上各種輔導(dǎo)班，參加各種夏令營(yíng)，培養(yǎng)各種各樣的興趣愛(ài)好；許多學(xué)校大力宣揚(yáng)自己的教育模式是素質(zhì)教育，吸引學(xué)生前來(lái)就讀；教育局也緊跟時(shí)代潮流，用各種政策推行素質(zhì)教育，甚至演變成了一種簡(jiǎn)單化的一刀切。素質(zhì)教育從哪里來(lái)？是從天上掉下來(lái)的嗎？是人的頭腦里固有的嗎？不，素質(zhì)教育只能從金錢(qián)和教育資源的大量砸入中得來(lái)，一個(gè)讓孩子增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的游學(xué)夏令營(yíng)，往往需要花費(fèi)2萬(wàn)+，大量月薪1萬(wàn)的家庭尚且難以負(fù)擔(dān)孩子的天價(jià)暑假，更不用說(shuō)月薪3000的工人能用什么撐起孩子“快速發(fā)展”的需要。素質(zhì)教育終還是應(yīng)試教育素質(zhì)教育在現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)制度下。素質(zhì)教育的“現(xiàn)實(shí)”是由經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)所決定的。所以，在思考真正的素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)時(shí)，我們要明白，一切教育制度的發(fā)展方向，“不應(yīng)當(dāng)?shù)饺藗兊念^腦中。只有改變相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)制度。才有可能實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育
長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)于素質(zhì)教育和應(yīng)試教育存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為素質(zhì)教育和應(yīng)試教育完全對(duì)立，搞素質(zhì)教育就應(yīng)該否定應(yīng)試教育；另一種觀點(diǎn)是口頭上大喊素質(zhì)教育，而實(shí)際上卻搞應(yīng)試教育。顯然，這兩種觀點(diǎn)都是片面的。素質(zhì)教育的范疇包含了應(yīng)試教育，應(yīng)試教育只是素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分；應(yīng)試能力只是學(xué)生綜合能力的一個(gè)方面，素質(zhì)教育培養(yǎng)出來(lái)好的學(xué)生同樣是應(yīng)試能力很強(qiáng)的人。應(yīng)該看到，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變決不是一朝一夕可以完成的，必然有一個(gè)長(zhǎng)期的思想準(zhǔn)備和探索過(guò)程。實(shí)施素質(zhì)教育是一項(xiàng)寬泛涉及教育方向、教育功能、教育制度以及教育內(nèi)容方法等各個(gè)方面的綜合性，是涉及價(jià)值觀念、人才觀念、教育質(zhì)量的思想觀念大變革，是涉及勞動(dòng)人事制度、招生考試制度的社會(huì)性變革，是我國(guó)教育為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)工作的兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略而必須進(jìn)行的具有根本性意義的重大轉(zhuǎn)變。社會(huì)各界都應(yīng)該對(duì)這一問(wèn)題給予重要的關(guān)注，努力達(dá)成教育觀念上的共識(shí)，形成全社會(huì)關(guān)心、支持和參與實(shí)施素質(zhì)教育的良好環(huán)境，為推行素質(zhì)教育而努力。教育觀念上的共識(shí)，形成全社會(huì)關(guān)心、支持和參與實(shí)施素質(zhì)教育的良好環(huán)境，為推行素質(zhì)教育而努力。
綜合性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，注重孩子“知識(shí)+思維+能力”的綜合培養(yǎng)，在開(kāi)發(fā)孩子自身基礎(chǔ)素質(zhì)的同時(shí)，還能挖掘到其他特質(zhì)。在學(xué)習(xí)編程的過(guò)程中，孩子完成的每一個(gè)訓(xùn)練，都可以自己看到成果，能夠自己評(píng)價(jià)自己。做得好，獲得滿足感；做得不好，找出不足之處，孩子的自我評(píng)價(jià)能力得到充分訓(xùn)練。而在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子的耐心也能得到鍛煉，思維方式在潛移默化中逐漸轉(zhuǎn)變，并且能學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整目標(biāo)后做出改變，這對(duì)孩子將來(lái)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)也大有益處。編程本身就是一門(mén)融會(huì)貫通的學(xué)科，對(duì)孩子的綜合素質(zhì)提升有很大幫助。少兒編程讓孩子在玩中學(xué)，以此培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力、觀察力、專(zhuān)注力、記憶力、理解能力、反應(yīng)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力以及抗挫能力，幫助孩子各方面綜合發(fā)展。孩子從4歲開(kāi)始，就可以進(jìn)行少兒編程學(xué)習(xí)的啟蒙教育了，在這個(gè)階段，孩子已經(jīng)可以“學(xué)之有物”。隨著接觸少兒編程的不斷深入，孩子各方面的綜合能力也在被逐漸開(kāi)發(fā)，從這一角度看，孩子越早選擇素質(zhì)教育，在學(xué)校教育中就越能輕松應(yīng)對(duì)2018年，四部委聯(lián)合整治違規(guī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為素質(zhì)教育快速發(fā)展打開(kāi)想象空間。江蘇學(xué)生素質(zhì)教育教育學(xué)校哪家好
開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。湖北青少年素質(zhì)教育培訓(xùn)哪家好
行動(dòng)是重要的教育，任何教育實(shí)踐行為往往都融合了多種教育的內(nèi)容，不管是人格培養(yǎng)還是知識(shí)，不管思維能力還是創(chuàng)新實(shí)踐能力，乃至學(xué)生的組織策劃和領(lǐng)導(dǎo)能力，都能夠在教育實(shí)踐行動(dòng)中得到很好的培養(yǎng)。有些教育對(duì)學(xué)生的影響是無(wú)法用簡(jiǎn)單的量化來(lái)衡量的，甚至是肉眼不可見(jiàn)的，但是一定會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)，成為學(xué)生的隱性知識(shí)，為其未來(lái)發(fā)展提供有力的支持。發(fā)展素質(zhì)教育，其主旨是對(duì)于學(xué)生終身發(fā)展的能力和素質(zhì)提供支持，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)校的實(shí)際情況制定具有方向性的、體現(xiàn)學(xué)生作為社會(huì)人應(yīng)當(dāng)具有的素質(zhì)和能力的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教育的一切設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索，都是以是否符合這些原則和目標(biāo)為評(píng)判依據(jù)。依據(jù)這些原則和標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，這使得對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育有了滲透和滋養(yǎng)的環(huán)境，教育也因?yàn)樾袆?dòng)而有了巨大的力量，讓學(xué)生有了極大的收獲。湖北青少年素質(zhì)教育培訓(xùn)哪家好