上世紀(jì)九十年代前后，素質(zhì)教育這個名詞在中國開始流行起來，時(shí)至現(xiàn)在，對于“素質(zhì)教育”這個說法，絕大多數(shù)人都已經(jīng)完全不陌生了。尤其是近幾年，由于國家大力推行，校外各種素質(zhì)類的教育機(jī)構(gòu)也越來越多。市場上魚龍混雜，家長很難分辨究竟哪些是真正值得讓孩子去學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)，目前素質(zhì)類教育已經(jīng)逐漸剛需化，家長們不再像過去一樣只盯著孩子的分?jǐn)?shù)看。在教育的背景下，光靠提高孩子成績已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了升學(xué)需求，學(xué)校更為看重的是孩子本身是否具有某種能力。當(dāng)前，學(xué)科輔導(dǎo)類機(jī)構(gòu)受到了極大的沖擊，而素質(zhì)教育的賽道卻顯現(xiàn)出了極強(qiáng)的韌性，從中不難得知，當(dāng)素質(zhì)類教育的需求遇上教育，教育行業(yè)內(nèi)的“洗牌”已經(jīng)迫在眉睫。飛趣創(chuàng)造正是看到了未來教育發(fā)展的方向，我們要教給孩子的不僅是某種技能的學(xué)習(xí)，而是通過我們的課程農(nóng)村家長不懂素質(zhì)教育，對于農(nóng)村教育是好是壞？江西少兒素質(zhì)教育培訓(xùn)學(xué)校
普及九年義務(wù)教育已經(jīng)實(shí)施多年，有些地方甚至已經(jīng)普及了十二年、十五年的義務(wù)教育。但隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展，人們在工作中面臨的經(jīng)常是技術(shù)含量很高或不確定性的問題，許多依靠純勞動力的職業(yè)逐漸被依賴信息技能的新型職業(yè)所替代。所以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育已無法滿足孩子們應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)，然而，在當(dāng)下仍然存在片面追求升學(xué)率，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，只重視智育，而忽視素質(zhì)教育的問題，從而影響著學(xué)生的發(fā)展，因此加強(qiáng)素質(zhì)教育迫在眉睫。圖丨來源于網(wǎng)絡(luò)近幾年，國家在推進(jìn)素質(zhì)教育方面，發(fā)布了一系列政策。2019年6月印發(fā)的《辦公廳關(guān)于新時(shí)代普通高中育人方式的指導(dǎo)意見》；2020年10月辦公廳、辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》和《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》。明確要求把綜合素質(zhì)評價(jià)作為招生錄取的重要參考。圖丨來源于網(wǎng)絡(luò)“兒童素質(zhì)教育公益實(shí)踐基地”由中華兒慈會素質(zhì)教育發(fā)展專項(xiàng)基金發(fā)起，旨在為廣大青少年兒童提供接受良好素質(zhì)教育的機(jī)會，以提升他們的綜合素質(zhì)教育為，幫助孩子自信、從容、健康地成長。教育公益實(shí)踐基地將會為全國的青少年兒童提供一系列的素質(zhì)教育課堂、素質(zhì)教育活動等，寓教于樂。江西少兒素質(zhì)教育培訓(xùn)學(xué)校素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
一批家長年齡逐漸向80、90后轉(zhuǎn)移，家長觀念更加開放，對于孩子培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)，也從應(yīng)試教育的“剛需”開始轉(zhuǎn)向更好的素質(zhì)培養(yǎng)。此外，隨著中產(chǎn)階級規(guī)模的擴(kuò)大，家長對在孩子身上的素質(zhì)教育消費(fèi)投入意愿更強(qiáng)。據(jù)睿藝聯(lián)合家長幫發(fā)布的《2017中國家庭素質(zhì)教育消費(fèi)報(bào)告》顯示，接受調(diào)研的6301個家庭每年在孩子素質(zhì)教育上投入費(fèi)用超過1萬元以上的家庭比例已占60%；80%的家長愿意為孩子選報(bào)校外素質(zhì)教育課程；體育、藝術(shù)類課程受家長青睞。家長會為孩子報(bào)校外素質(zhì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比例數(shù)據(jù)來源：《2017中國家庭素質(zhì)教育消費(fèi)報(bào)告》，自行整理。。家長不惜成本選擇將孩子送去參加素質(zhì)教育的主要原因有以下幾點(diǎn)：其一，具有針對性的系統(tǒng)教學(xué)有助于孩子開發(fā)智力、鍛煉邏輯、團(tuán)隊(duì)合作，在未來升學(xué)擇校時(shí)更有希望脫穎而出；其二，通過英語、音樂、藝術(shù)創(chuàng)作等特色課程，更早地發(fā)現(xiàn)興趣與天賦所在； 豐富的各類特色活動讓家長可以帶著孩子在玩耍競技中增強(qiáng)親子互動與幼兒早期性格養(yǎng)成
我們來看什么是素質(zhì)教育。很多人痛恨中國的應(yīng)試教育，所以把跟考試無關(guān)的項(xiàng)目都?xì)w類為素質(zhì)教育，所以STEAM自然就成了素質(zhì)教育的代名詞，因?yàn)樗麤]有考試。但本質(zhì)上STEAM也許跟創(chuàng)新能力有一定關(guān)系，但更應(yīng)該歸為知識教育的范疇，但他并沒有解決中國教育分?jǐn)?shù)低能的問題。沒有解決就業(yè)需要的能力的培養(yǎng)。如果素質(zhì)教育的初衷是解決中國教育中的低能問題，去解決就業(yè)時(shí)候的能力缺失，那么素質(zhì)教育應(yīng)該定義為能力教育。創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及管理能力其實(shí)是有辦法去培養(yǎng)的，去看看企業(yè)怎么培訓(xùn)員工這些能力的，學(xué)校就能怎么去培養(yǎng)。解決中國教育的問題，應(yīng)該去思考教育本身的問題，不是簡單的減負(fù)，因?yàn)楹唵蔚臏p負(fù)會導(dǎo)致原先中國在知識教育的成就完全喪失。日本30年的”寬松教育“帶來的后果是需要反思的。改變中國教育應(yīng)該從重新定義”素質(zhì)教育“開始。提起美國教育，大多數(shù)人的反應(yīng)就會聯(lián)想到素質(zhì)教育。
在素質(zhì)教育推進(jìn)、發(fā)展的過程中，評價(jià)是非常重要的引導(dǎo)手段，但有的教育工作者認(rèn)為要用量化的手段評價(jià)素質(zhì)教育，沒有可量化的評價(jià)，素質(zhì)教育在實(shí)踐層面就沒有了可遵循的標(biāo)準(zhǔn)，所以素質(zhì)教育教育在一些學(xué)校就變成了線性的指標(biāo)。這是對素質(zhì)教育的誤解，甚至?xí)?dǎo)致在實(shí)踐上出現(xiàn)偏差。簡單化、表面化的教育內(nèi)容和教育方式及純粹量化的測評方式，會導(dǎo)致素質(zhì)教育庸俗化、淺表化。作為一名在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域長期堅(jiān)守、探索素質(zhì)教育的工作者，我認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段發(fā)展素質(zhì)教育，重視評價(jià)更要重視行動一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)違背教育規(guī)律和青少年成長發(fā)展規(guī)律！江西少兒素質(zhì)教育培訓(xùn)學(xué)校
綜合性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，注重孩子“知識+思維+能力”的綜合培養(yǎng)。江西少兒素質(zhì)教育培訓(xùn)學(xué)校
素質(zhì)教育是以提高受教育者基本素質(zhì)為目標(biāo)的教育，它通過德育、智育、體育、美育等的有機(jī)結(jié)合促進(jìn)受教育者發(fā)展。2018被認(rèn)為是素質(zhì)教育發(fā)展的黃金之年。近年來，密集出臺了一系列教育政策以大量推進(jìn)素質(zhì)教育，使得素質(zhì)教育收到越來越多機(jī)構(gòu)的關(guān)注。家長不惜成本選擇將孩子送去參加素質(zhì)教育的主要原因有以下四點(diǎn)：1.具有針對性的系統(tǒng)教學(xué)有助于孩子開發(fā)智力、鍛煉邏輯、團(tuán)隊(duì)合作，在未來升學(xué)擇校時(shí)更有希望脫穎而出；2.通過英語、音樂、藝術(shù)創(chuàng)作等特色課程。更早地發(fā)現(xiàn)興趣與天賦所在；3.豐富的各類特色活動讓家長可以帶著孩子在玩耍競技中增強(qiáng)親子互動與幼兒早期性格養(yǎng)成；4.素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)提供的專業(yè)指導(dǎo)也是幫助家長育兒的一種極其重要且有效的方式，它能夠幫助家長改進(jìn)教養(yǎng)觀念，學(xué)習(xí)“教養(yǎng)融合”的方法。受益于教育改變釋放的制度紅利、用戶消費(fèi)升級帶來需求提升、“教育+科技”融合帶來的商業(yè)模式變革，文投資本積極布局教育產(chǎn)業(yè)，我們關(guān)注教育+科技融合帶來的產(chǎn)業(yè)投資機(jī)會，積極布局移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新的技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。江西少兒素質(zhì)教育培訓(xùn)學(xué)校