在**素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，有一個(gè)現(xiàn)象值得探討：教師為了培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，總是激勵(lì)孩子要“想的和別人不一樣”，當(dāng)孩子說(shuō)出與眾不同的想法時(shí)，教師更多地表現(xiàn)出對(duì)個(gè)體的欣賞：“某某小朋友真會(huì)動(dòng)腦筋?！庇谑牵械暮⒆訒?huì)沮喪：“我怎么不如他聰明？”也有的孩子會(huì)戒備：“你們組不準(zhǔn)來(lái)偷聽！老師，他是學(xué)我的！”可見，當(dāng)教師簡(jiǎn)單地要孩子求新求異時(shí)，一些負(fù)面的體驗(yàn)和影響會(huì)在不知不覺(jué)中滋生。對(duì)于未來(lái)的社會(huì)發(fā)展而言，如何看待個(gè)體的創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)之間的關(guān)系才是更為重要的。

《培養(yǎng)兒童12大**素養(yǎng)能力》：情緒管理。山東兒童兒童素養(yǎng)培訓(xùn)

    學(xué)生**素養(yǎng)與教師**素養(yǎng)是一組對(duì)舉概念，后者是前者的手段，前者是后者的目的。就學(xué)生**素養(yǎng)方面而言，現(xiàn)在要做的事情是：進(jìn)一步研制出各學(xué)段**素養(yǎng)的要素、達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)及程度，構(gòu)成既有總框架也有學(xué)段框架的完整體系。就教師**素養(yǎng)發(fā)展而言，可從以下方面考慮：一是提升教師對(duì)學(xué)生**素養(yǎng)的理解力，包括：把握概念、厘清關(guān)系、明確目標(biāo)、分清水平層級(jí)、對(duì)接課程內(nèi)容與考試評(píng)價(jià)要求。二是提升教師對(duì)學(xué)生**素養(yǎng)的執(zhí)行力，包括：在不脫離學(xué)科本質(zhì)的前提下發(fā)展**素養(yǎng)；調(diào)動(dòng)本學(xué)科、其他學(xué)科以及生活的前認(rèn)知參與課程開發(fā)與實(shí)施；熟練掌握知識(shí)、能力、態(tài)度轉(zhuǎn)化為**素養(yǎng)的過(guò)程，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)培育過(guò)程、選擇培育方法，創(chuàng)造性地加以實(shí)施。三是提升教師對(duì)學(xué)生**素養(yǎng)的評(píng)估水平，包括：研究并掌握學(xué)科**素養(yǎng)的水平標(biāo)準(zhǔn)，將標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為具有良性數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的評(píng)估指標(biāo)，進(jìn)行有效的反饋與調(diào)整。 山東兒童兒童素養(yǎng)培訓(xùn)幼兒教師的**素養(yǎng)與專業(yè)成長(zhǎng)。

    **素養(yǎng)的落地生根應(yīng)處理好知識(shí)與素養(yǎng)的關(guān)系。素養(yǎng)作為運(yùn)用知識(shí)、技能解決復(fù)雜問(wèn)題的能力,其蘊(yùn)含的知識(shí)論意義在于知識(shí)作為問(wèn)題解決的工具、交往協(xié)作的媒介以及自我實(shí)現(xiàn)的資源。傳統(tǒng)知識(shí)觀以現(xiàn)成性、實(shí)體性的知識(shí)信念為旨趣,卻封閉了知識(shí)遷移、運(yùn)用的空間,難以構(gòu)成素養(yǎng)生成的知識(shí)基礎(chǔ)。知識(shí)生成為素養(yǎng)的知識(shí)觀策略在于重建知識(shí)的情境特征、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)踐意義以及彰顯知識(shí)的個(gè)人價(jià)值什么是素養(yǎng)?**簡(jiǎn)單地說(shuō),素養(yǎng)就是一個(gè)時(shí)代一個(gè)社會(huì)所需要的知識(shí),能力和態(tài)度的綜合.**素養(yǎng)是個(gè)體在社會(huì)中獲得質(zhì)量生活,發(fā)展健全個(gè)體,應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)所需要的共同的素養(yǎng),是從小時(shí)候起開始養(yǎng)成并指向未來(lái)的素養(yǎng).比如,身心健康,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),實(shí)踐創(chuàng)新,科學(xué)精神,國(guó)家認(rèn)同,國(guó)際理解,人文底蘊(yùn),審美情趣等等.每一個(gè)兒童都需要學(xué)習(xí)和發(fā)展,需要盡可能地接受更高等的教育,從小培養(yǎng)起**素養(yǎng)。

 **素養(yǎng)**了一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的**，它們是可遷移的、多功能的，這些素養(yǎng)是每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的；在完成義務(wù)教育時(shí)這些素養(yǎng)應(yīng)得以具備，并為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！贝私缍◤?qiáng)調(diào)了三要素、 可遷移、多功能、全體性、時(shí)限性等特征。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的界定是：“（**素養(yǎng)）是在現(xiàn)代民主的社會(huì)中，兒童和成人過(guò)上有責(zé)任感和成功的生活所需要的，同時(shí)也是社會(huì)應(yīng)對(duì)當(dāng)前和未來(lái)的技術(shù)變革和全球化的挑戰(zhàn)所需要的?！?此界定從生活、時(shí)間、社會(huì)發(fā)展、身份四個(gè)維度進(jìn)行了概括，在對(duì)象和時(shí)限兩方面區(qū)別于歐盟會(huì)的定義，視野更寬闊。

德育對(duì)幼兒養(yǎng)成較好的責(zé)任感、生活態(tài)度等具有積極作用！

    情緒管理。情緒管理包含很多方面的內(nèi)容，本節(jié)故事選取的是憤怒的情緒。憤怒本身并不是單純所謂的“壞”情緒，它和包括恐懼之類的情緒一樣，會(huì)在特定條件下為我們提供安全保護(hù)。選取憤怒作為優(yōu)先項(xiàng)，是為了幫助從小孩子養(yǎng)成健康的思維習(xí)慣，避免一時(shí)沖動(dòng)引起的嚴(yán)重后果（這類事件在新聞里有很多），所以從小要幫助孩子認(rèn)識(shí)情緒，處理情緒，形成健康的思維習(xí)慣耐挫力。耐挫力在整個(gè)情商體系中占據(jù)著非常重要的地位，是一個(gè)人通向幸福人生的重要因素。越來(lái)越多的父母感慨孩子耐挫力差，經(jīng)受不起一點(diǎn)批評(píng)，遇到困難就選擇放棄。實(shí)則造成孩子耐挫力差的原因多數(shù)與家長(zhǎng)的教導(dǎo)及方式有關(guān)，比如父母過(guò)度保護(hù)和過(guò)多干涉、父母對(duì)孩子評(píng)價(jià)過(guò)低或過(guò)高、孩子受挫折時(shí)忽視孩子的情感需求、父母不能接受孩子犯錯(cuò)等因素。 學(xué)習(xí)變革：聚焦**素養(yǎng)，激發(fā)深度學(xué)習(xí)。山東兒童兒童素養(yǎng)培訓(xùn)

**素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育及家庭教育所形成的解決問(wèn)題的素養(yǎng)與能力。山東兒童兒童素養(yǎng)培訓(xùn)

守信。守信與誠(chéng)實(shí)是兩個(gè)不同的概念，時(shí)間關(guān)系就不加以展開了。守信實(shí)質(zhì)上是一種守約，是一種對(duì)約的尊重。而不守信又分為兩種情況，有意的與非有意的，無(wú)論哪種情況，都會(huì)對(duì)當(dāng)事人產(chǎn)生負(fù)面影響，家長(zhǎng)朋友們要特別注意孩子不守信的原因，從小幫助孩子養(yǎng)成好習(xí)慣，同時(shí)要注意幫助孩子，如果不小心在錯(cuò)誤甚至違法的事情上承諾對(duì)方后，要有智慧拒絕。要培養(yǎng)孩子的守信品質(zhì)，首先家長(zhǎng)要以身作則，其次要教導(dǎo)孩子先仔細(xì)思考，再承諾，再次如果做不到，要及時(shí)道歉和解釋。

山東兒童兒童素養(yǎng)培訓(xùn)