我國**素養(yǎng)的提出不僅催生了教育評價理念的**，還為教育評價內(nèi)容和指標的確立提供了重要依據(jù)。學(xué)校建立以**素養(yǎng)為導(dǎo)向的考試評價、教學(xué)評價、活動評價，以及對教師和學(xué)生評價內(nèi)容和指標是當今急切要需要解決的問題。教師培訓(xùn)要指導(dǎo)學(xué)校根據(jù)**素養(yǎng)重新建立學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，規(guī)定學(xué)生在完成一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達到的程度和要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準要從基于學(xué)科內(nèi)容的表現(xiàn)標準轉(zhuǎn)化為基于能力和素養(yǎng)表現(xiàn)的標準?；?*素養(yǎng)建立起來的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準指導(dǎo)教育評價，有利于打破學(xué)科限制，使跨學(xué)科能力的綜合評價成為可能。例如，作為六大**素養(yǎng)的“實踐創(chuàng)新“，在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、信息技術(shù)、美術(shù)等學(xué)科當中都有體現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準可以結(jié)合各個學(xué)科特點制訂這一素養(yǎng)的分級能力表現(xiàn)，以實現(xiàn)素養(yǎng)和能力的評價。要將**素養(yǎng)這一新的理念與學(xué)校教育教學(xué)實際緊密聯(lián)系，將學(xué)生**素養(yǎng)培養(yǎng)作為學(xué)校工作的中心工作，并作為教育教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，從而借**素養(yǎng)的“東風(fēng)”，進一步推進學(xué)校的各項工作,深化基礎(chǔ)教育課程**。 人際溝通：包括親子依戀、師生關(guān)系、同伴關(guān)系3項關(guān)鍵經(jīng)驗。湖北少兒兒童素養(yǎng)培訓(xùn)哪家好

    幼兒**素養(yǎng)的培養(yǎng)要以“發(fā)展的人”為目標。由于認知經(jīng)驗、生活環(huán)境和性格特點不同，幼兒的發(fā)展軌跡存在差異，對同一事物的認識也存在很大的區(qū)別，因此幼兒**素養(yǎng)的培養(yǎng)不能“一刀切”。教師不僅要關(guān)注班級全體幼兒的共性發(fā)展特點，還應(yīng)考慮幼兒個性化的需要，關(guān)注每一個幼兒的興趣、需求、發(fā)展特點等個性化教育元素?！?*素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體；它指向過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向；同時，**素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終身可持續(xù)發(fā)展、與時俱進動態(tài)優(yōu)化過程，是個能夠適應(yīng)未來社會、促進終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)發(fā)展的基本保障。 福建少兒兒童素養(yǎng)教育學(xué)校《培養(yǎng)兒童12大**素養(yǎng)能力》：贊美.

    以感知覺為基礎(chǔ)的具象感知是兒童審美感知的基礎(chǔ)階段感知覺是人類獲得外界信息的基礎(chǔ)通道，也是具象感知產(chǎn)生的主要途徑。感覺是客觀事物直接作用于人的視、聽、嗅、味、觸等多種感官，在人腦中產(chǎn)生的對事物個別屬性的反映。知覺是對客觀事物各個部分及其相互關(guān)系綜合、整體的反應(yīng)。通過多通道感覺，兒童獲得了形狀、色彩、肌理、空間、質(zhì)感等感知對象的直觀信息，再通過整合性的知覺，將這些直觀信息轉(zhuǎn)化為初級具象。初級具象并非按照獲取來源分類存儲，而是具有明顯的多通道通感現(xiàn)象，即打通所有的感知覺通道并產(chǎn)生新的印象。例如，兒童把太陽畫成綠色，并說“好涼快啊”，這就是視覺和觸覺的通感。兒童積累的感知覺經(jīng)驗越多，所獲取的具象就越豐富，越鮮活。

    幼兒**素養(yǎng)的培養(yǎng)在幼兒園的課程和一日活動中是有所體現(xiàn)的，然而這還遠遠不夠。就現(xiàn)狀而言，在某一活動環(huán)節(jié)或某一階段里，教師也許會對某一個素養(yǎng)有所重視，可過后就不再強調(diào)，缺乏系統(tǒng)性、持久性。對于**素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)長期而連貫——貫穿于一日活動之中，也應(yīng)持續(xù)長久地進行。此外，“連貫”還體現(xiàn)在家園之間的銜接上。以18個要點中的“問題解決”為例，幼兒園始終致力于培養(yǎng)幼兒自主解決問題的意識和能力，但不少家長在問題發(fā)生時沒有引導(dǎo)幼兒嘗試解決，反而質(zhì)疑幼兒園教育，導(dǎo)致教育并未對幼兒產(chǎn)生持續(xù)的影響，在環(huán)境變化時幼兒無法遷移和運用經(jīng)驗。這些現(xiàn)象的存在，無疑對幼兒園課程提出了更高的要求，值得我們深思。**素養(yǎng)的培養(yǎng)不能“一刀切”幼兒**素養(yǎng)的培養(yǎng)要以“***發(fā)展的人”為目標。由于認知經(jīng)驗、生活環(huán)境和性格特點不同，幼兒的發(fā)展軌跡存在差異，對同一事物的認識也存在很大的區(qū)別，因此幼兒**素養(yǎng)的培養(yǎng)不能“一刀切”。教師不僅要關(guān)注班級全體幼兒的共性發(fā)展特點，還應(yīng)考慮幼兒個性化的需要，關(guān)注每一個幼兒的興趣、需求、發(fā)展特點等個性化教育元素。 凝練幼兒**素養(yǎng) 筑牢***發(fā)展根基。

    培養(yǎng)學(xué)生的**素養(yǎng)，關(guān)鍵是能使學(xué)生具有生存能力，在當下和未來能夠幸福和快樂生活。那種只為學(xué)生未來著想，而不顧學(xué)生當下生活的教育是不切實際的。只有那些為學(xué)生當下成功生活、自信生活的素養(yǎng)才是學(xué)生需要的素養(yǎng)、關(guān)鍵的素養(yǎng)。ＯＥＣＤ于２００５年公布了《素養(yǎng)的鑒定與遴選》報告，將**素養(yǎng)劃分為“互動地使用工具，在社會異質(zhì)群體中互動和自主行動”三個類別，每個類別之下又有不同的**素養(yǎng)?；拥厥褂霉ぞ甙ㄕZ言素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)，在社會異質(zhì)群體中互動包括交往素養(yǎng)、團結(jié)素養(yǎng)和解決問題素養(yǎng)，自主行動包括應(yīng)對復(fù)雜環(huán)境素養(yǎng)、人生規(guī)劃素養(yǎng)和自我保全素養(yǎng)。這三個類別九項素養(yǎng)幾乎涵蓋了人們生活的方方面面，為人們的生活打下基礎(chǔ)，對人成功生活和社會發(fā)展具有重要意義。 日常生活語言素養(yǎng)——兒童必備的素養(yǎng)！福建少兒兒童素養(yǎng)教育學(xué)校

推進**素養(yǎng)的意義和課堂教學(xué)的價值取向。湖北少兒兒童素養(yǎng)培訓(xùn)哪家好

    在環(huán)境變化時幼兒無法遷移和運用經(jīng)驗。這些現(xiàn)象的存在，無疑對幼兒園課程提出了更高的要求，值得我們深思。**素養(yǎng)的培養(yǎng)不能“一刀切”幼兒**素養(yǎng)的培養(yǎng)要以“快速發(fā)展的人”為目標。由于認知經(jīng)驗、生活環(huán)境和性格特點不同，幼兒的發(fā)展軌跡存在差異，對同一事物的認識也存在很大的區(qū)別，因此幼兒**素養(yǎng)的培養(yǎng)不能“一刀切”。教師不僅要關(guān)注班級全體幼兒的共性發(fā)展特點，還應(yīng)考慮幼兒個性化的需要，關(guān)注每一個幼兒的興趣、需求、發(fā)展特點等個性化教育元素。值得一提的是，德育對幼兒養(yǎng)成較好的責(zé)任感、生活態(tài)度等具有積極作用，然而在教育活動中卻容易被教師忽略。在幼兒教育階段，德育應(yīng)該滲透于環(huán)境、一日活動的各個環(huán)節(jié)，有條件的話還可以以特定的德育實踐活動為補充，鼓勵幼兒學(xué)習(xí)責(zé)任擔(dān)當，幫助他們從小養(yǎng)成積極正向的人格，為幼兒在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。 湖北少兒兒童素養(yǎng)培訓(xùn)哪家好