我們來看什么是素質(zhì)教育。很多人痛恨中國的應(yīng)試教育，所以把跟考試無關(guān)的項目都歸類為素質(zhì)教育，所以STEAM自然就成了素質(zhì)教育的代名詞，因為他沒有考試。但本質(zhì)上STEAM也許跟創(chuàng)新能力有一定關(guān)系，但更應(yīng)該歸為知識教育的范疇，但他并沒有解決中國教育**低能的問題。沒有解決就業(yè)需要的能力的培養(yǎng)。如果素質(zhì)教育的初衷是解決中國教育中的**低能問題，去解決就業(yè)時候的能力缺失，那么素質(zhì)教育應(yīng)該定義為能力教育。創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力以及管理能力其實是有辦法去培養(yǎng)的，去看看企業(yè)怎么培訓(xùn)員工這些能力的，學(xué)校就能怎么去培養(yǎng)。解決中國教育的問題，應(yīng)該去思考教育本身的問題，不是簡單的減負，因為簡單的減負會導(dǎo)致原先中國在知識教育的成就完全喪失。日本30年的”寬松教育“帶來的后果是需要反思的。改變中國教育應(yīng)該從重新定義”素質(zhì)教育“開始。一批家長年齡逐漸向90后轉(zhuǎn)移，家長觀念更加開放，對于孩子培養(yǎng)的關(guān)注點，開始轉(zhuǎn)向更好的素質(zhì)培養(yǎng)。山東綜合素質(zhì)教育培訓(xùn)收費多少
提起美國教育，大多數(shù)人的反應(yīng)就會聯(lián)想到素質(zhì)教育、快樂教育，常春藤名校*****，每年1/3左右的諾貝爾獎等重量級獎項都由美國摘得，中國很多高收入家庭想方設(shè)法都要送孩子到美國留學(xué)。但其實美國教育并非素質(zhì)教育，存在很多不為人知的暗面，首先是美國名校不搞素質(zhì)教育，而是變相的應(yīng)試教育，其次是美國名校更注重培養(yǎng)學(xué)生的“領(lǐng)導(dǎo)力，美國名校為了好的會增加素質(zhì)要求，本質(zhì)上，素質(zhì)教育不是讓你進來的，而是讓你出去的。美國教育不是階層躍遷的通道，而是階層固化的巨石。我們有理由說，生在中國，教育雖不完美，但是充滿希望，每一個孩子都有向上攀升的通道，這真是一件好的幸事！山東綜合素質(zhì)教育培訓(xùn)收費多少素質(zhì)教育包括基礎(chǔ)教育、活動教育、拓展教育，即為學(xué)生綜合素質(zhì)提高。
教育部明確表示，編程教育等信息技術(shù)內(nèi)容已納入到小學(xué)、初中科學(xué)課程和中小學(xué)綜合實踐活動課程，并有機融入到相關(guān)學(xué)科課程，高中階段還專門開設(shè)信息技術(shù)課程。同時也將培養(yǎng)培訓(xùn)相關(guān)師資力量，目前師范院校普遍開設(shè)了計算機科學(xué)與技術(shù)、教育技術(shù)等專業(yè)，培養(yǎng)能夠?qū)嵤┌ň幊探逃趦?nèi)信息技術(shù)教育的教師。該文件***一部分“下一步工作安排上”，教育部提出：1、推動編程教育納入信息科技課程標準。2019年初，教育部啟動了義務(wù)教育課程修訂工作，已完成了前期調(diào)研、頂層設(shè)計和整體規(guī)劃，初步確定在小學(xué)、初中開設(shè)信息科技課程并組織研制義務(wù)教育信息科技課程標準，根據(jù)需要將編程教育有關(guān)內(nèi)容納入其中。2、進一步培訓(xùn)提升相關(guān)教師軟件編程能力。根據(jù)需要，繼續(xù)組織開展相關(guān)教師軟件編程能力提升培訓(xùn)工作，推動各地開展經(jīng)驗分享交流活動，進一步提升編程教育實施水平。該文件的發(fā)布，直接給整個教培行業(yè)一個信號，編程教育的時代正式到來！
長期以來，人們對于素質(zhì)教育和應(yīng)試教育存在一些認識誤區(qū)。一種觀點認為素質(zhì)教育和應(yīng)試教育完全對立，搞素質(zhì)教育就應(yīng)該否定應(yīng)試教育；另一種觀點是口頭上大喊素質(zhì)教育，而實際上卻搞應(yīng)試教育。顯然，這兩種觀點都是片面的。素質(zhì)教育的范疇包含了應(yīng)試教育，應(yīng)試教育只是素質(zhì)教育的一個組成部分；應(yīng)試能力只是學(xué)生綜合能力的一個方面，素質(zhì)教育培養(yǎng)出來好的學(xué)生同樣是應(yīng)試能力很強的人。應(yīng)該看到，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變決不是一朝一夕可以完成的，必然有一個長期的思想準備和探索過程。實施素質(zhì)教育是一項寬泛涉及教育方向、教育功能、教育制度以及教育內(nèi)容方法等各個方面的綜合性，是涉及價值觀念、人才觀念、教育質(zhì)量的思想觀念大變革，是涉及勞動人事制度、招生考試制度的社會性變革，是我國教育為實現(xiàn)經(jīng)濟工作的兩個根本性轉(zhuǎn)變、實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展、實施科教興國戰(zhàn)略而必須進行的具有根本性意義的重大轉(zhuǎn)變。社會各界都應(yīng)該對這一問題給予重要的關(guān)注，努力達成教育觀念上的共識，形成全社會關(guān)心、支持和參與實施素質(zhì)教育的良好環(huán)境，為推行素質(zhì)教育而努力。中國少兒素質(zhì)教育行業(yè)的用戶主體為3-14歲的學(xué)齡兒童。
農(nóng)村家長不懂素質(zhì)教育，對于農(nóng)村教育是好是壞？什么是素質(zhì)教育？相信，許多家長也很難給出一個準確的定義，目前的農(nóng)村孩子不需要素質(zhì)教育，學(xué)習藝術(shù)、繪畫等課程是毫無必要的。農(nóng)村教育的重點，應(yīng)該是讓農(nóng)村孩子通過應(yīng)試教育，進入跟城市孩子一樣的平臺。這樣的言論，瞬間引起了網(wǎng)友的一次大討論。暫且不論這番言論的錯對，單是看許多人心中的素質(zhì)教育，就是要讓孩子發(fā)展，這本身就存在問題。如果說以前是應(yīng)試教育，很多人會引導(dǎo)孩子多學(xué)課堂知識，可是現(xiàn)在素質(zhì)教育卻讓孩子們除了學(xué)習課本知識外，還學(xué)習了不少的“愛好”。然而看來，當下的素質(zhì)教育與應(yīng)試教育，其實已經(jīng)演變?yōu)榱撕⒆訉W(xué)多學(xué)少的問題。可是，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別，難道就是孩子除了學(xué)習外，還有沒有其他的愛好么？筆者以為顯然不是。應(yīng)試教育更多的是面向考試，簡單來說，就是只學(xué)習、多學(xué)習考試涉及的內(nèi)容，而與考試無關(guān)的內(nèi)容就少學(xué)習，甚至不學(xué)習。一切都是以取得優(yōu)異成績作為出發(fā)點的。而素質(zhì)教育，更多應(yīng)該關(guān)注孩子的“天賦”，更多的是讓孩子“天賦”得到更好地釋放和發(fā)揮。培育發(fā)展興趣特長、拓展綜合素質(zhì)具有積極作用。山東綜合素質(zhì)教育培訓(xùn)收費多少
升學(xué)制度開始容納素質(zhì)教育國家升學(xué)制度一直鼓勵素質(zhì)教育。山東綜合素質(zhì)教育培訓(xùn)收費多少
為什么在現(xiàn)實社會素質(zhì)教育往往干不過應(yīng)試教育，因為某些人理解的素質(zhì)教育其實本質(zhì)是“快樂教育”，真正素質(zhì)教育需要的試錯成本與精力投入十分之高，吃癟與辛苦是絲毫不遜色于應(yīng)試教育。如果一個人能夠通過素質(zhì)教育成功，他在應(yīng)試教育中也絕不會失敗，反之則不盡人意。并且，由于素質(zhì)教育針對不同個人的定制化，素質(zhì)教育確實在客觀上存在較高的失敗率。并且由于每個人發(fā)展方向的不同，素質(zhì)教育的成果有時候并不能簡單的量化，或者說有時候并不符合社會主流價值觀中的“成功”。究其根本，應(yīng)試教育的投入并不需要被教育者本人的配合，或者說至少不需要本人的全力配合；而素質(zhì)教育必須得到被教育者本人的全力配合，否則將無以為繼。山東綜合素質(zhì)教育培訓(xùn)收費多少