素質(zhì)教育是以提高受教育者基本素質(zhì)為目標(biāo)的教育，它通過德育、智育、體育、美育等的有機(jī)結(jié)合促進(jìn)受教育者發(fā)展。2018被認(rèn)為是素質(zhì)教育發(fā)展的黃金之年。近年來，密集出臺了一系列教育政策以大量推進(jìn)素質(zhì)教育，使得素質(zhì)教育收到越來越多機(jī)構(gòu)的關(guān)注。家長不惜成本選擇將孩子送去參加素質(zhì)教育的主要原因有以下四點(diǎn)：1.具有針對性的系統(tǒng)教學(xué)有助于孩子開發(fā)智力、鍛煉邏輯、團(tuán)隊(duì)合作，在未來升學(xué)擇校時更有希望脫穎而出；2.通過英語、音樂、藝術(shù)創(chuàng)作等特色課程。更早地發(fā)現(xiàn)興趣與天賦所在；3.豐富的各類特色活動讓家長可以帶著孩子在玩耍競技中增強(qiáng)親子互動與幼兒早期性格養(yǎng)成；4.素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)提供的專業(yè)指導(dǎo)也是幫助家長育兒的一種極其重要且有效的方式，它能夠幫助家長改進(jìn)教養(yǎng)觀念，學(xué)習(xí)“教養(yǎng)融合”的方法。受益于教育改變釋放的制度紅利、用戶消費(fèi)升級帶來需求提升、“教育+科技”融合帶來的商業(yè)模式變革，文投資本積極布局教育產(chǎn)業(yè)，我們關(guān)注教育+科技融合帶來的產(chǎn)業(yè)投資機(jī)會，積極布局移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新的技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。素質(zhì)教育質(zhì)量觀的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生。湖南學(xué)生素質(zhì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)哪家好

國家政策對素質(zhì)教育發(fā)展帶來深遠(yuǎn)影響，改變后讓家庭收入提高，使得家庭教育消費(fèi)增多，社會對素質(zhì)教育的需求也日益強(qiáng)烈起來。素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)從非剛需到半剛需的跨越。素質(zhì)教育的需求分為三個層面從農(nóng)村到鄉(xiāng)鎮(zhèn)再到城市、從普通家庭到中產(chǎn)家庭再到富裕家庭，愿意在素質(zhì)教育投入的時間和開支也不一樣。我們可以將需求分為三個層面：普惠需求、功效需求、精英需求,1、對于大部分普通家庭來說，文化類應(yīng)試輔導(dǎo)是排在前位的校外家庭教育支出，素質(zhì)教育是可有可無的產(chǎn)品，所以這個層面的用戶主要是解決有沒有的問題，他們對于產(chǎn)品和服務(wù)的要求也不高，付費(fèi)意愿也較弱，是小機(jī)構(gòu)生存的空間。2、對于中產(chǎn)階層來說，素質(zhì)教育是常態(tài)化產(chǎn)品，孩子在3-15歲的年齡階段，基本都會報(bào)過至少2-3門素質(zhì)教育相關(guān)課程。不管是傳統(tǒng)的藝術(shù)三項(xiàng)（音樂、美術(shù)、舞蹈），還是體育體能類或者越來越受重視的STAEM類，中產(chǎn)家庭教育消費(fèi)支出已經(jīng)為素質(zhì)教育留出一定空間，在消費(fèi)意愿上比較好能對升學(xué)帶來幫助。3、對于富裕家庭來說，素質(zhì)教育的需求是要提升孩子精英教育高度，追求的是精致。時尚童模、馬術(shù)、擊劍、高爾夫等，提升整體素養(yǎng)和品位，以應(yīng)對全球化競爭。周期的行業(yè)，也是一個長賽道。山東綜合素質(zhì)教育教育那個正規(guī)培育發(fā)展興趣特長、拓展綜合素質(zhì)具有積極作用。

在素質(zhì)教育推進(jìn)、發(fā)展的過程中，評價是非常重要的引導(dǎo)手段，但有的教育工作者認(rèn)為要用量化的手段評價素質(zhì)教育，沒有可量化的評價，素質(zhì)教育在實(shí)踐層面就沒有了可遵循的標(biāo)準(zhǔn)，所以素質(zhì)教育教育在一些學(xué)校就變成了線性的指標(biāo)。這是對素質(zhì)教育的誤解，甚至?xí)?dǎo)致在實(shí)踐上出現(xiàn)偏差。簡單化、表面化的教育內(nèi)容和教育方式及純粹量化的測評方式，會導(dǎo)致素質(zhì)教育庸俗化、淺表化。作為一名在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域長期堅(jiān)守、探索素質(zhì)教育的工作者，我認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段發(fā)展素質(zhì)教育，重視評價更要重視行動

教育部明確表示，編程教育等信息技術(shù)內(nèi)容已納入到小學(xué)、初中科學(xué)課程和中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程，并有機(jī)融入到相關(guān)學(xué)科課程，高中階段還專門開設(shè)信息技術(shù)課程。同時也將培養(yǎng)培訓(xùn)相關(guān)師資力量，目前師范院校普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、教育技術(shù)等專業(yè)，培養(yǎng)能夠?qū)嵤┌ň幊探逃趦?nèi)信息技術(shù)教育的教師。該文件***一部分“下一步工作安排上”，教育部提出：1、推動編程教育納入信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)。2019年初，教育部啟動了義務(wù)教育課程修訂工作，已完成了前期調(diào)研、頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，初步確定在小學(xué)、初中開設(shè)信息科技課程并組織研制義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)需要將編程教育有關(guān)內(nèi)容納入其中。2、進(jìn)一步培訓(xùn)提升相關(guān)教師軟件編程能力。根據(jù)需要，繼續(xù)組織開展相關(guān)教師軟件編程能力提升培訓(xùn)工作，推動各地開展經(jīng)驗(yàn)分享交流活動，進(jìn)一步提升編程教育實(shí)施水平。該文件的發(fā)布，直接給整個教培行業(yè)一個信號，編程教育的時代正式到來！2018年，四部委聯(lián)合整治違規(guī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為素質(zhì)教育快速發(fā)展打開想象空間。

為什么在現(xiàn)實(shí)社會素質(zhì)教育往往干不過應(yīng)試教育，因?yàn)槟承┤死斫獾乃刭|(zhì)教育其實(shí)本質(zhì)是“快樂教育”，真正素質(zhì)教育需要的試錯成本與精力投入十分之高，吃癟與辛苦是絲毫不遜色于應(yīng)試教育。如果一個人能夠通過素質(zhì)教育成功，他在應(yīng)試教育中也絕不會失敗，反之則不盡人意。并且，由于素質(zhì)教育針對不同個人的定制化，素質(zhì)教育確實(shí)在客觀上存在較高的失敗率。并且由于每個人發(fā)展方向的不同，素質(zhì)教育的成果有時候并不能簡單的量化，或者說有時候并不符合社會主流價值觀中的“成功”。究其根本，應(yīng)試教育的投入并不需要被教育者本人的配合，或者說至少不需要本人的全力配合；而素質(zhì)教育必須得到被教育者本人的全力配合，否則將無以為繼。改變中國教育應(yīng)該從重新定義”素質(zhì)教育“開始。湖南學(xué)生素質(zhì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)哪家好

對素質(zhì)教育的看法，素質(zhì)教育與出身，財(cái)富，學(xué)歷無關(guān)。湖南學(xué)生素質(zhì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)哪家好

    我們來看什么是素質(zhì)教育。很多人痛恨中國的應(yīng)試教育，所以把跟考試無關(guān)的項(xiàng)目都?xì)w類為素質(zhì)教育，所以STEAM自然就成了素質(zhì)教育的代名詞，因?yàn)樗麤]有考試。但本質(zhì)上STEAM也許跟創(chuàng)新能力有一定關(guān)系，但更應(yīng)該歸為知識教育的范疇，但他并沒有解決中國教育**低能的問題。沒有解決就業(yè)需要的能力的培養(yǎng)。如果素質(zhì)教育的初衷是解決中國教育中的**低能問題，去解決就業(yè)時候的能力缺失，那么素質(zhì)教育應(yīng)該定義為能力教育。創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及管理能力其實(shí)是有辦法去培養(yǎng)的，去看看企業(yè)怎么培訓(xùn)員工這些能力的，學(xué)校就能怎么去培養(yǎng)。解決中國教育的問題，應(yīng)該去思考教育本身的問題，不是簡單的減負(fù)，因?yàn)楹唵蔚臏p負(fù)會導(dǎo)致原先中國在知識教育的成就完全喪失。日本30年的”寬松教育“帶來的后果是需要反思的。改變中國教育應(yīng)該從重新定義”素質(zhì)教育“開始。湖南學(xué)生素質(zhì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)哪家好