為什么初三孩子厭學(xué)嚴(yán)重很多的家長(zhǎng)和老師都反映，孩子上了初三比較容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。其實(shí)，初中生進(jìn)入青春期后，面對(duì)出現(xiàn)的一些生理和心理的太多變化，通常就會(huì)表現(xiàn)出叛逆時(shí)期的一些行為，比如情緒不穩(wěn)定易怒、控制不了自己的行為愛沖動(dòng)等，初三由于中考的壓力，很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。這些和初中生自身的原因有關(guān)，也和外在的因素有關(guān)。比如家長(zhǎng)對(duì)于處在叛逆時(shí)期的孩子教育不得當(dāng)，有的家長(zhǎng)對(duì)于孩子的要求太高，同時(shí)有的老師在學(xué)校里不尊重學(xué)生等，這些都會(huì)給初中孩子的心理造成影響。家長(zhǎng)如何面對(duì)叛逆時(shí)期的初三學(xué)生家有初三學(xué)生是比較讓家長(zhǎng)緊張的一件事情，尤其是還處于叛逆期的初三學(xué)生。那么作為家長(zhǎng)在初三學(xué)生這個(gè)時(shí)期就要了解他們的心理，只有這樣才能知識(shí)怎么教育孩子。面對(duì)初三學(xué)生的逆反心理家長(zhǎng)首先要控制自己的情緒和心理，想要和初三孩子溝通一定要心平氣和。這個(gè)時(shí)期的初中生有一些變化和反常的舉動(dòng)，家長(zhǎng)不要大驚小怪更不能以打罵的方法來(lái)管教孩子。家長(zhǎng)這樣的行為只會(huì)讓初三孩子的叛逆心理更加嚴(yán)重。尊重初三孩子包括他們的行為，試著真正了解初中生內(nèi)心真實(shí)的想法。 興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。也是孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這樣的學(xué)習(xí)意志力會(huì)更加持。浙江厭學(xué)機(jī)構(gòu)哪家靠譜
自我歸因不當(dāng),對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。美國(guó)心理學(xué)家維納通過(guò)研究人們對(duì)成功與失敗的歸因,提出了一種較為成敗歸因理論,它包括三個(gè)維度六個(gè)因素:內(nèi)在和外在，穩(wěn)定和不穩(wěn)定，可控和不可控。其中，能力是穩(wěn)定和不可控的，而努力是不穩(wěn)定和可控的。對(duì)于中學(xué)生而言，他們處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期，思維活躍，易受外界影響，對(duì)事物的評(píng)判不夠準(zhǔn)確。因此，若在學(xué)習(xí)上長(zhǎng)期經(jīng)歷所謂的失敗，而又找不到正確的對(duì)策，那么他們就會(huì)想當(dāng)然的把失敗歸因?yàn)樽约耗芰Σ恍谢蛑橇Φ拖碌确€(wěn)定不可控的內(nèi)在原因，而不是客觀的分析任務(wù)本身的難易程度或自己的努力程度。2這種不當(dāng)?shù)臍w因，終導(dǎo)致眾多中學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。中學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因有很多,而其中根本的原因就是學(xué)生自身方面的問(wèn)題。張大均先生曾在自己主編的《教育心理學(xué)》一書這樣寫到:“當(dāng)人或動(dòng)物接連不斷地受到挫折，便會(huì)感到自己對(duì)一切都無(wú)能為力，喪失信心，這種心理狀態(tài)被叫做習(xí)得無(wú)助感?！边@種心理的產(chǎn)生是由無(wú)數(shù)次的挫敗而導(dǎo)致的。 浙江厭學(xué)機(jī)構(gòu)哪家靠譜需要家長(zhǎng)，老師，心理醫(yī)生的共同配合。
事物發(fā)展到極端，就會(huì)向相反的方面轉(zhuǎn)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也是如此。過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，容易使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞，導(dǎo)致厭倦而厭學(xué)。在片面追求升學(xué)率的重壓下，社會(huì)與家庭將負(fù)擔(dān)交給學(xué)校，學(xué)校將壓力付給教師，而教師則將負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，于是便產(chǎn)生了一些違背教育規(guī)律的現(xiàn)象:拼命延長(zhǎng)課時(shí)，加班加點(diǎn)，學(xué)生從早學(xué)到晚，雙休日也不得休息。此外，各種資料五花八門，各種考試名目繁多，有些評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單而殘酷，如寫錯(cuò)一個(gè)字，罰抄500遍等。學(xué)習(xí)像沉重的大山，壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，他們沒(méi)有品嘗到“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎”的真味，有的是苦海無(wú)邊的酸楚。過(guò)高的期望值與功利意識(shí)也易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而厭學(xué)。許多家長(zhǎng)，望子成龍、望女成鳳心切，于是對(duì)孩子提出不切實(shí)際的要求，當(dāng)孩子達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，便采取不正當(dāng)?shù)拇胧行┖⒆幽軌蛉淌?，有些孩子干脆“死豬不怕開水燙”，反正達(dá)不到要求，索性放棄追求。有些家長(zhǎng)的功利思想特別嚴(yán)重，一是虛榮心，鄰居的孩子或者同學(xué)、同事的孩子比自己孩子成績(jī)好，心里不平衡，便拼命要求孩子爭(zhēng)氣，二是成人化，強(qiáng)化孩子的大人意識(shí)，要求他們按成人的思想來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)，什么搞好學(xué)習(xí)將來(lái)就能考個(gè)好大學(xué)，找份好工作等。事實(shí)上，這些功利思想的強(qiáng)化。
學(xué)習(xí)本身的局限性學(xué)習(xí)是一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要付出很大的心智努力。而這種需要心智努力的事情，都伴隨高度的精神緊張，久而久之必然會(huì)產(chǎn)生心理疲倦感。同時(shí)，學(xué)習(xí)也是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的周期，并非一朝一夕就可完成。無(wú)論進(jìn)行什么性質(zhì)的工作，時(shí)間長(zhǎng)了，都會(huì)多多少少的令人產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)開始，持續(xù)努力學(xué)習(xí)十幾年，甚至更長(zhǎng)。所以，學(xué)習(xí)本身存在的局限性就使學(xué)生產(chǎn)生心理疲倦，從而導(dǎo)致厭學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足或不明確在心理學(xué)中，動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。中學(xué)生動(dòng)機(jī)不足或不明確的現(xiàn)象極為嚴(yán)重。其原因有:一、社會(huì)不良因素的影響。"學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下"，社會(huì)不良風(fēng)氣也走進(jìn)了學(xué)校，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二、家庭因素的影響。一些學(xué)生受到家長(zhǎng)及社會(huì)上"腦體倒掛"現(xiàn)象的影響，誤認(rèn)為知識(shí)不重要，花錢讀書不合算，認(rèn)為知識(shí)夠用，不如早點(diǎn)參加工作或經(jīng)商賺錢好。三、學(xué)生本身對(duì)為什么學(xué)習(xí)不明確。學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付家長(zhǎng)或者只是有書讀就可以，而沒(méi)有自己的理想和抱負(fù)。學(xué)生學(xué)習(xí)情感淡漠，缺乏興趣造成學(xué)生學(xué)習(xí)情感淡漠的原因是多方面的。首先，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)。 能夠與學(xué)生交朋友的教師是出色的教師。
學(xué)生升入初中后，越來(lái)越感覺到家長(zhǎng)，老師平?？谥谐霈F(xiàn)很多的一個(gè)詞就是“叛逆”。初中生所展示的多彩的個(gè)性已讓我們教師不得不抬起埋在作業(yè)堆和教科書中的眼睛,去認(rèn)識(shí)他們,研究他們。我常聽到一些家長(zhǎng)抱怨:“我們的孩子越來(lái)越不好管了，你說(shuō)什么他就偏不做什么。”“有時(shí)候你剛要說(shuō)話他就非常煩躁，不愿意聽你說(shuō)下去?！痹诮虒W(xué)管理中我們也經(jīng)常會(huì)遇到個(gè)別人“不接受老師的教導(dǎo)”、“不聽老師的話”，常與老師“頂牛”、“對(duì)著干”等現(xiàn)象。有的學(xué)生明知自己做錯(cuò)了事，面對(duì)老師的批評(píng)、家長(zhǎng)的指責(zé)、同學(xué)的勸告，不但聽不進(jìn)，反而反感、抵觸甚至采取過(guò)激的言行。其實(shí)這就是逆反心理，叛逆心理又可稱為逆反心理，通常是指人為了維護(hù)自尊心而對(duì)對(duì)方的要求或態(tài)度采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。這多表現(xiàn)為對(duì)正面教育的不認(rèn)同，不信任;對(duì)先進(jìn)的否認(rèn)，懷疑，對(duì)不良傾向的認(rèn)同，及對(duì)錯(cuò)誤行為的模仿與追求。家長(zhǎng)及時(shí)監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)情緒。浙江厭學(xué)機(jī)構(gòu)哪家靠譜
可以適當(dāng)?shù)膸Ш⒆尤ネ妫粊?lái)增進(jìn)父母和孩子之間的感情，二來(lái)讓孩子心情得到放松，趕走壓抑情緒。浙江厭學(xué)機(jī)構(gòu)哪家靠譜
歸納下來(lái)，“厭”的根源主要分了以下四大類。(常見的主體類型)一、“厭”某些人事環(huán)境。這類情況占了現(xiàn)實(shí)中很大一個(gè)部分，孩子之所以厭學(xué)的**開始“厭”的是某個(gè)批評(píng)過(guò)他但他不認(rèn)可的老師，某個(gè)上課上得很差的老師，某個(gè)和他有過(guò)節(jié)的老師;某些同學(xué)和他之間發(fā)生的摩擦，某件事讓他覺得很丟人且過(guò)不去，努力得不到收獲;學(xué)校環(huán)境他很不喜歡，班級(jí)氛圍不如以前的好，周圍沒(méi)有關(guān)系好的朋友等等?？傊褪呛⒆硬荒芙邮苣承┨囟ǖ臇|西，而這些東西與他的學(xué)習(xí)生活存在或多或少的關(guān)系，然后“學(xué)習(xí)”就被牽連了，孩子就厭學(xué)了。二、“厭”某一學(xué)科或某幾學(xué)科。這種情況很常見，就是孩子單純的學(xué)不好某一學(xué)科或某幾學(xué)科，成績(jī)不好導(dǎo)致不斷接受各種負(fù)面情緒和負(fù)面影響，從而產(chǎn)生的焦慮煩躁、低迷抑郁、放任自流、自暴自棄等負(fù)面狀態(tài)，以至厭學(xué)。三、“厭”那些讓自己不“愉悅”的東西。這種情況多發(fā)于畏難與喪失學(xué)習(xí)興趣中。人天生就有逃避困難趨向享樂(lè)的“能力”。當(dāng)孩子享受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，耐心、抗挫、堅(jiān)韌度又不夠，就很容易屈從于內(nèi)心那個(gè)“追求短暫快樂(lè)欲望的小惡魔”。學(xué)習(xí)那么難，那么痛苦，哪有玩游戲來(lái)得輕松自在，不是嗎?四、“厭”所有。這種情況不常見。浙江厭學(xué)機(jī)構(gòu)哪家靠譜
能指心理咨詢（成都）有限公司主要經(jīng)營(yíng)范圍是教育培訓(xùn)，擁有一支專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)和良好的市場(chǎng)口碑。公司業(yè)務(wù)分為教育，培訓(xùn)等，目前不斷進(jìn)行創(chuàng)新和服務(wù)改進(jìn)，為客戶提供良好的產(chǎn)品和服務(wù)。公司秉持誠(chéng)信為本的經(jīng)營(yíng)理念，在教育培訓(xùn)深耕多年，以技術(shù)為先導(dǎo)，以自主產(chǎn)品為重點(diǎn)，發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)，打造教育培訓(xùn)良好品牌。能指行為教育中心憑借創(chuàng)新的產(chǎn)品、專業(yè)的服務(wù)、眾多的成功案例積累起來(lái)的聲譽(yù)和口碑，讓企業(yè)發(fā)展再上新高。