而且是在教育實踐中各不相同的實際存在。不對這些不同的實存狀態(tài)作進一步的梳理與辨識，連“當今素質(zhì)教育究竟要推進什么”的認識都難以清晰，怎么談得上“quan面實施”?因此，在我看來，在進一步強調(diào)實施素質(zhì)教育的jin天，我們完全有必要就“素質(zhì)教育是什么”這一素質(zhì)教育問題領域中的di一問題作再認識。二、梳理與辨識在當代中國，“素質(zhì)教育是什么”的已有“答案”，主要在兩個層面上由不同的主體以不同的形態(tài)作出了不同的回答：一個是zheng府決策層面，由zheng府決策系統(tǒng)承擔，以文件、決定、計劃、法律等方式作出回答；一個是教育實踐層面，由廣大教育工作者承擔，以實踐和經(jīng)驗總結(jié)等方式作出回答。這兩個層面的回答有相關(guān)性，但并不完全一致。就影響力而言，主要沿著由上而下的路線行進。這是我們對已有答案首先作出的劃層清理。除此以外，還有這兩個系統(tǒng)之外的成員的回答，如教育理論研究者的相關(guān)言論，由出版商組織或趕形勢、或為利潤出版的各類書籍等。但由于教育理論研究者各自的取向不一和我國長期以來不重視教育理論的慣習，故在以行政方式推進的素質(zhì)教育中，除部分為行政要求落實服務，并以行政部門****的身份工作**外。而且是在教育實踐中各不相同的實際存在。云南心理健康素質(zhì)教育去哪里
教師改變了傳統(tǒng)的我講、你聽的教學模式，在實驗過程中加強理論學習，在實踐中提高教研水平，在課題實驗中成長起來。近年來，生本教育課題組老師參加省、市、縣tiaojiao比賽和教學論文的評比，獲獎的數(shù)量和含金量都有了大幅度的提高；課題實驗教師在市級以上教育刊物發(fā)表教育教學論文有50多篇。華僑中學、羅陽一中、實驗學校的課題實驗成果曾獲廣東省教育管理科學吳漢良獎等獎項。幾年的生本教育課題實驗，我們也培養(yǎng)出曾喬、郭瑞民、陳流明等省級、guo家級的名校長、名教師。今后，我們要加大名師培養(yǎng)力度，大力營造名師成長、成才的良好氛圍，力爭培養(yǎng)出更多的生本教育**。開展生本教育課題實驗本身就是教育科研活動，以生本教育為契機，推動學校進一步深化校本教研活動，有利于促進教師整體素質(zhì)的提高，有利于促進教育質(zhì)量的整體提升。我縣的生本教育課題實驗很早在羅陽一中和羅陽二小開展，目的就是要改變這兩所學校的落后狀況，實踐證明，我們的目的達到了。原來這兩所學校教育教學質(zhì)量都排在全縣未尾，現(xiàn)在都有了很大的提升，得到上級領導和家長的肯定，社會聲譽da大提高。現(xiàn)在，羅陽一中和羅陽二小的教育教學質(zhì)量已處在全縣的中上水平。通過開展生本教育課題實驗。重慶心理健康素質(zhì)教育比較好。從素質(zhì)教育推進的重點放在哪里的角度看，zheng府文件經(jīng)歷了從體制gaige。
把大學生素質(zhì)教育推向更廣闊的社會空間，這是高校素質(zhì)教育工作順利開展的有效保證。2.學校要充分利用技術(shù)優(yōu)勢，建立自己的素質(zhì)教育網(wǎng)站。在充分調(diào)研、了解學生關(guān)注的熱點和焦點問題的基礎上，可以在大學生中征集網(wǎng)站名字。學校除了在內(nèi)容上要嚴格把關(guān)外，整個網(wǎng)站可以讓學生自己來管理與設計，盡量把富有zheng治性、教育性的內(nèi)容融于可讀性、新穎性、娛樂性和富有時代性之中。可以設立論壇版塊，通過點擊量加強和改進網(wǎng)站的內(nèi)容與形式，真正把大學生對網(wǎng)絡的注意力由校外吸引到校內(nèi)、由素質(zhì)教育領域外吸引到素質(zhì)教育領域內(nèi)。3.利用大眾傳媒，宣傳高校的辦學特色、成就以及大學畢業(yè)生的就業(yè)實力，提高學校聲譽。高校可以在新聞媒體上開辟專欄，介紹學校的辦學特色、科研成就、學術(shù)交流、名師風采、很好畢業(yè)生等。也可以組織召開畢業(yè)生供需見面會，邀請用人單位dai表參觀學校的特色實驗室、大學生的科研成果展和一系列的校園文化活動，讓用人單位充分了解學校的辦學特色和學生的自身實力。真正提高學校的zhi名度和美譽度，增強學生對母校的認同感和自豪感，增強學生提高自身綜合素質(zhì)的責任感和使命感。
在“素質(zhì)教育系統(tǒng)調(diào)研總報告”中明確提出，“quan面推進素質(zhì)教育依然任重道遠，一些新情況、新問題值得高度重視”。①這種直面問題的精神在以往由zheng府相關(guān)部門組織的調(diào)查報告中是不多見的，然而卻是令人充滿信心和希望的。一系列來自很高決策層傳遞的重要信息，足以讓我們得出這樣的判斷：在今后的一段時間里，基礎教育領域里的gaige深化，要求quan面推進素質(zhì)教育。但是，對于教育實踐工作者而言，不能滿足于對上述判斷的認同。更重要的是需要對以下問題有一個清醒的認識：當今何以依然強調(diào)素質(zhì)教育?在以往素質(zhì)教育推進中存在什么問題?存在這些問題的原因是什么?等等。唯有如此，才有可能對如何quan面推進素質(zhì)教育作進一步有效的策劃；才有可能成為自覺、積極、創(chuàng)造性的行動者，而不是表面的響應者、盲目的執(zhí)行者、簡單的跟風者，或者故步自封者。然而，在上述一系列問題之上，還有一個牽一發(fā)而動全身的、關(guān)鍵的、實質(zhì)性的問題，那就是“素質(zhì)教育是什么”這樣一個問題。眾所周知，“素質(zhì)教育是什么”在中國并不是一個新問題，它已經(jīng)存在了20年，人們對它的回答和態(tài)度各不相同，至今尚未達成共識。更要指出的是，這些不同的認識和態(tài)度，已不是只停留在紙面上的文字存在。也是造成實踐工作者缺乏主動性和創(chuàng)造性，缺乏作為gaige主體的意識和能力的原因之一。
整體發(fā)展”的學校教育整體gai革，來達成預期的gai革目標。在認識有了提高的基礎上，按照“整體規(guī)劃，分步推進，分類指導，反饋調(diào)控”的整體gai革策略，為構(gòu)建小學愉快教育的實施模式開展了一系列的理論研究和實踐探索。概括起來，主要是下列幾項：一是制定學校愉快教育的育人目標——“使學生在德、智、體quan面和諧發(fā)展的同時，努力促進學生個性心理品質(zhì)的健康發(fā)展，使具有‘三學、三自’，即樂學、勤學、會學和自主、自理、自強的個性心理品質(zhì)，促進學生身心整體素質(zhì)的發(fā)展，讓全體學生都能達到國家規(guī)定的小學培養(yǎng)目標的素質(zhì)規(guī)格和標準”。二是制定學校實施愉快教育的基本原則——整體性原則、主體性原則、愉悅性原則、活動性原則和成功性原則。三是制定學校實施愉快教育的基本思路和策略——以優(yōu)化學生yi天生活為主線，統(tǒng)整和優(yōu)化學校的課程結(jié)構(gòu)、活動結(jié)構(gòu)和學校心理氛圍，建立一個有利于學生樂學、教師樂教，讓全體學生在主動的、愉悅的學習活動中，促使他們的身心潛質(zhì)、整體素質(zhì)和個性才能都能夠得到生動活潑的發(fā)展的小學教育活動體系。在gai革的整個進程中，自始至終都把轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，培養(yǎng)教師教育能力，提高教師綜合素質(zhì)作為一項根本的任務認真抓好。很容易停留在一般論說的水平上，也很難在實踐中得到貫徹。湖南有口碑的素質(zhì)教育做的好
學校具體地開展以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育活動。云南心理健康素質(zhì)教育去哪里
以下簡稱"93綱要”)di一次以zhong央文件的方式提出“中小學要由‘應試教育’轉(zhuǎn)向quan面提高國民素質(zhì)的軌道”。1997年原國家教委下達《關(guān)于目前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》(以下簡稱"97意見”)di一次對素質(zhì)教育作了規(guī)范性的表達，其中的di一句話就是“素質(zhì)教育是以提高quan民族素質(zhì)為宗旨的教育”。此后有關(guān)素質(zhì)教育的展開式表述出現(xiàn)區(qū)別，但關(guān)于“宗旨”的提法卻一直持續(xù)至今。然而，我們在討論素質(zhì)教育問題時，忽視了對這個一貫性表述的關(guān)注，不是首先在作為教育宗旨的層面上來認識“素質(zhì)教育”，卻把重心放到“素質(zhì)教育”與“應試教育”的對峙以及zheng府文件中有關(guān)素質(zhì)教育的更為具體的表述上。這可能是造成認識上、實踐中出現(xiàn)誤區(qū)的重要原因。第二，實施素質(zhì)教育的范圍、要求、重點隨形勢和認識的變化而有不同表述。從范圍的角度看，素質(zhì)教育在"93綱要”中明確限于中小學，而在1999年zhong共zhong央、guo務院頒布的《關(guān)于深化教育gaige，quan面推進素質(zhì)教育的決定》(以下簡稱"99決定”)中，素質(zhì)教育已經(jīng)擴大為各級各類學校都要推行，涵蓋了教育的全部時空和內(nèi)容。自此以后，素質(zhì)教育成為一個泛用詞運用至今。究竟在什么意義上，素質(zhì)教育才具有普遍性。云南心理健康素質(zhì)教育去哪里