孩子在幼兒園里，就是喜歡坐在這個(gè)座椅上，就是喜歡紅鉛筆，當(dāng)老師沒有紅鉛筆，給了個(gè)藍(lán)鉛筆，他就會又哭又鬧，這個(gè)時(shí)候解決這個(gè)行為問題是沒有用的，所以在孩子進(jìn)入幼兒園之前，我們要培養(yǎng)孩子適應(yīng)變化。適應(yīng)變化就是我們干預(yù)的設(shè)置一模一樣的活動(dòng)我們從來不用兩次，我們不斷地有變化，有人物的變化、地點(diǎn)的變化、順序的變化或是角色的變化?？偸怯凶兓?，哪怕是同一個(gè)游戲，一模一樣的也不要玩兩次。這樣孩子進(jìn)入幼兒園才能更加容易適應(yīng)變化。所以刻板行為、刻板思維在幼兒園容易引起孩子的行為問題。自閉癥兒童需要特殊的教育和支持，以幫助他們發(fā)展社交和生活技能。浦江幼兒自閉癥咨詢量表

自閉癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，可以影響個(gè)體的社交交流能力、語言和行為。自閉癥兒童通常在感知、理解和展現(xiàn)情感方面存在一些困難，這可能會影響他們的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力。然而，這并不意味著自閉癥兒童不能參加正常學(xué)校的教育課程。自閉癥兒童入學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要教育工作者、家長和社區(qū)支持。在入學(xué)之前，學(xué)校應(yīng)該積極地與家長溝通，了解學(xué)生的具體情況和需求。這可以幫助學(xué)校制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和支持策略。在學(xué)校環(huán)境中，每個(gè)自閉癥兒童的需求和能力都應(yīng)該得到重視。學(xué)校可以利用一個(gè)支持團(tuán)隊(duì)，例如教育心理學(xué)家、語言治療師和社會工作者等，來提供更好的支持服務(wù)。金華輕微自閉癥社交咨詢自閉癥兒童的訓(xùn)練需要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展，以幫助他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

自閉癥兒童在集體訓(xùn)練中，能力表現(xiàn)不一；同一種游戲的教學(xué)，不是每個(gè)學(xué)生所能掌握。這時(shí)，分組訓(xùn)練將顯得異常重要。具體來說，在設(shè)計(jì)感覺統(tǒng)合分組訓(xùn)練時(shí)所遵循的原則是：偏于“靜”的孩子，首先有靜態(tài)訓(xùn)練，慢慢發(fā)展到動(dòng)態(tài)的訓(xùn)練；偏于“動(dòng)”的孩子，首先有動(dòng)態(tài)訓(xùn)練，慢慢發(fā)展到靜態(tài)的訓(xùn)練；偏于“靜”的孩子，可以做拋接球、趴地推球、觸覺訓(xùn)練等項(xiàng)目。偏于“動(dòng)”的孩子可做跳床，跳床上邊跳邊接投球、滑板、吊筒等項(xiàng)目。在平時(shí)的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中，把這整套的游戲組合，分解成若干小動(dòng)作來進(jìn)行分組教學(xué)。由單個(gè)動(dòng)作到多個(gè)動(dòng)作；靜態(tài)訓(xùn)練到動(dòng)態(tài)訓(xùn)練；小組合到大組合。加上老師的示范教學(xué)與孩子之間的模仿練習(xí)相結(jié)合，逐漸讓孩子從簡單的模仿發(fā)展到復(fù)雜動(dòng)作的完成。自閉癥兒童比較容易接受富于新意而簡單的游戲方式。當(dāng)孩子能獨(dú)自完成整個(gè)游戲時(shí)，他們在學(xué)習(xí)中找到游戲的快樂，增強(qiáng)了自信。

自閉癥譜系兒童入學(xué)需要具備哪些能力：4、學(xué)校規(guī)則理解與服從分辨上課下課鈴聲、上課保持安靜、起立、升旗、做操、考試等。需要通過各種方式，讓孩子提前理解學(xué)校生活的各種結(jié)構(gòu)化規(guī)則和行為準(zhǔn)則，孩子具備一定理解力的，建議家長提前操練。理解力不足的，可以在陪讀的輔助下進(jìn)行。5、語言溝通能力具備日常溝通能力，能表達(dá)自己的需求，也能回應(yīng)老師和同學(xué)的指令。**重要的是，說話要能讓老師和同學(xué)聽得清楚。6、學(xué)業(yè)能力即使在課堂上的聽課效率不高，回家也能通過一對一的教學(xué)學(xué)習(xí)，基本跟隨課堂進(jìn)度。學(xué)能訓(xùn)練可以采用正常孩子的教材，從聽默、抄寫、思維、視覺廣度等多方面訓(xùn)練，尤其是抄寫能力，直接決定孩子做作業(yè)的速度，寫作業(yè)太慢課后時(shí)間可能都花在上面，其他什么也做不了自閉癥兒童可能會出現(xiàn)語言發(fā)育延遲或缺失，需要特殊的語言咨詢引導(dǎo)。

有些孩子在老師一對一教他的時(shí)候，他表現(xiàn)特別好，但是一到幼兒園以后，面對一個(gè)集體，那他就不能融入集體了。我們說這是因?yàn)楹⒆訌亩鄠€(gè)人身上獲得社交線索的能力還沒有具備。怎么教他呢，通常在我們機(jī)構(gòu)里面，我們通常先是一對一的教孩子，當(dāng)孩子能力特別弱的時(shí)候，他對人都不關(guān)注，或者不會自己來學(xué)習(xí)，這種情況下，我們先是一對一，一個(gè)康復(fù)師來對一個(gè)孩子，當(dāng)孩子能力提升了，我們需要兩個(gè)康復(fù)師來對一個(gè)孩子，等到這個(gè)孩子他初步具備了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力了，我們一個(gè)康復(fù)師對兩個(gè)孩子，當(dāng)這兩個(gè)孩子自己互動(dòng)得可以不錯(cuò)了，那我們康復(fù)師就可以退出來，讓這兩個(gè)孩子一起玩。這個(gè)時(shí)候我們就可以一個(gè)康復(fù)師對三個(gè)孩子或四個(gè)孩子了。這樣逐漸地增加。由康復(fù)師來決定玩什么，玩多長時(shí)間怎么玩，變成了康復(fù)師逐漸退出，孩子們決定怎么玩，誰輪替，誰來扮演不同的角色。這樣在上幼兒園之前我們就構(gòu)建了孩子從多人身上獲得不同線索的能力，以便于我們孩子能順利進(jìn)入幼兒園。自閉癥兒童的訓(xùn)練需要長期的耐心和堅(jiān)持，不能期望立竿見影的效果。永康輕微自閉癥咨詢測評

自閉癥兒童的訓(xùn)練需要關(guān)注他們的自我意識和自我理解，以幫助他們建立自我認(rèn)同。浦江幼兒自閉癥咨詢量表

遠(yuǎn)距離學(xué)東西的能力通常孩子在機(jī)構(gòu)或是家里距離都是比較近的，但是到了幼兒園之后，老師和孩子的距離可能會更大，這時(shí)候孩子很多的表現(xiàn)就是注意力不集中，但是注意力不集中可能不單純是遠(yuǎn)距離學(xué)東西的能力問題，有可能是多動(dòng)的問題。多動(dòng)一般三種變現(xiàn)，第一種就是注意力不集中；第二種是跑來跑去停不下來；第三種就是做什么事情都很沖動(dòng)。針對在學(xué)校遠(yuǎn)距離學(xué)東西的問題，我們在干預(yù)的過程中剛開始是近距離的學(xué)東西，逐漸延長距離，這個(gè)是要訓(xùn)練的。浦江幼兒自閉癥咨詢量表

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