自閉癥兒童的語(yǔ)言理解力訓(xùn)練。1、執(zhí)行生活化指令（去拿杯子、去關(guān)門、去拿包包、去拿遙控器等）目的：執(zhí)行指令的主動(dòng)性聽覺(jué)理解、聽動(dòng)協(xié)調(diào)訓(xùn)練方法：此項(xiàng)內(nèi)容要在自然的生活情景中去做，比如你渴了，讓孩子去拿杯子，你要換臺(tái)讓孩子幫你拿遙控器等，根據(jù)孩子的反應(yīng)，剛開始距離可以近一點(diǎn)，等孩子理解了之后就可以把距離拉遠(yuǎn)一點(diǎn)，距離和方位要變化的多一點(diǎn)。2、聽指令“拿一樣”的（蘋果、面包、香蕉等）訓(xùn)練方法：初期強(qiáng)化時(shí)先用一對(duì)物品，桌子上放一個(gè)，大人手里拿一個(gè)蘋果，然后給孩子發(fā)指令拿一樣的，待孩子沒(méi)有反應(yīng)時(shí)，大人要給予孩子一定的輔助，幫助孩子去完成。等孩子能一比一的完成之后，在增加另外一對(duì)，以此類推讓孩子慢慢的去接受，期間的指令也要根據(jù)孩子的理解能力及時(shí)的去泛化，3、認(rèn)識(shí)日常用品及水果蔬菜（葡萄、面包、毛巾、牙刷、橙子、碗等）訓(xùn)練方法：在讓孩子認(rèn)識(shí)這些物品時(shí)，首先目標(biāo)要明確，給孩子發(fā)指令“拿碗給我”，等孩子能在桌子上的任何位置都能拿對(duì)了之后。在添加另一個(gè)參照物，但此時(shí)依然是讓孩子去拿碗，目的就是讓孩子真正的認(rèn)識(shí)碗，逐漸的過(guò)渡到生活中真實(shí)的情景去，比如吃飯了，昊昊去幫媽媽把碗拿過(guò)來(lái)。--摘自網(wǎng)絡(luò)，如侵權(quán)聯(lián)系刪除一些語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童因口語(yǔ)表達(dá)能力低，或有發(fā)音異常，多用示范、手勢(shì)、模仿作為代償?shù)慕涣鞣绞?。江西怎么練語(yǔ)言障礙

語(yǔ)言發(fā)育遲緩、自閉癥如何提升語(yǔ)言的組織能力？1、學(xué)會(huì)積累詞匯，大量的常識(shí)詞匯的積累。名詞、動(dòng)詞、形容詞等等。2、能夠具備一定的場(chǎng)景描述能力。至少一幅圖能用一句話進(jìn)行表達(dá)。3、能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的誰(shuí)在干什么，的句式進(jìn)行套用4如果出現(xiàn)不能很好的進(jìn)行場(chǎng)景描述，可以將同一場(chǎng)景的不同表現(xiàn)形式讓兒童理解的記憶并進(jìn)行區(qū)分。在具體的情境中進(jìn)行實(shí)踐。5將相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)場(chǎng)景描述進(jìn)行整合。6想要語(yǔ)言的組織能力越強(qiáng)就需要具備識(shí)別情緒的能力。紹興怎么練語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)構(gòu)當(dāng)嬰兒牙牙學(xué)語(yǔ)的時(shí)候，就開始了他的語(yǔ)言敏感期。

兒童社交性焦慮障礙指兒童面對(duì)新環(huán)境或陌生人產(chǎn)生恐懼、焦慮和回避的行為。對(duì)陌生人的警惕在半歲到一歲時(shí)是正?，F(xiàn)象。在童年早期當(dāng)兒童遇到新的、陌生的或具有社會(huì)威脅的情景時(shí)出現(xiàn)一定程度的擔(dān)心或焦慮也是正常的。患此障礙的兒童表現(xiàn)出對(duì)陌生人的持久或反復(fù)的害怕和（或）回避，這種害怕可主要針對(duì)成人或同伴，或兩者兼有，并伴正常的選擇性依戀父母或其他熟知者?；疾÷噬袩o(wú)確切報(bào)道，其起病時(shí)間為2～5歲至學(xué)齡前期，無(wú)性別差異。語(yǔ)言性思維包含語(yǔ)言的組織、理解、表達(dá)和社交。

仿說(shuō)的前備能力及訓(xùn)練仿說(shuō)，對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展意義重大，正確的仿說(shuō)一定要是孩子知道在什么環(huán)境下說(shuō)什么內(nèi)容，而不僅*是復(fù)述對(duì)方的話！對(duì)此，需要分別提高孩子的語(yǔ)言能力和模仿能力。語(yǔ)言能力1.提高發(fā)音能力：對(duì)于不會(huì)發(fā)音的孩子，需要從模仿發(fā)單音節(jié)開始（a，wu，）；2.提高語(yǔ)言能力：讓孩子的語(yǔ)言復(fù)雜化，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從少到多。為提要求能力、命名能力、交互式語(yǔ)言能力做鋪墊；3.提要求能力：比如孩子想吃餅干，拿出餅干，并教孩子說(shuō)“我要餅干”，孩子仿說(shuō)后，再給餅干；4.命名能力：命名能力是把孩子所感知到的東西用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，比如，當(dāng)孩子看到杯子時(shí)可以說(shuō)出杯子；比如，指著手機(jī)告訴孩子“這是手機(jī)”，孩子仿說(shuō)“這是手機(jī)”；5.交互式語(yǔ)言能力：家長(zhǎng)問(wèn)孩子“你叫什么名字”，孩子不會(huì)回答，家長(zhǎng)可以輔助說(shuō)“我是小雪”，孩子仿說(shuō)“我是小雪”。模仿能力1.大動(dòng)作模仿能力：大肢體動(dòng)作的模仿，如模仿拍手、拍腿、拍桌子、扔垃圾；2.精細(xì)動(dòng)作能力：仿說(shuō)是“口腔的精細(xì)動(dòng)作”，常用的訓(xùn)練方法包括：用手勢(shì)表示1-10的數(shù)字、手指謠、教孩子用手去指、抓等動(dòng)作；3.練習(xí)順序：大動(dòng)作模仿→精細(xì)動(dòng)作模仿→仿說(shuō)。語(yǔ)言發(fā)育遲緩是指由各種原因引起的兒童口頭表達(dá)能力或語(yǔ)言理解能力明顯落后于同齡兒童的正常發(fā)育水平。

自閉癥兒童語(yǔ)言發(fā)育落后。正常發(fā)展的兒童到了6個(gè)月以后會(huì)逐漸發(fā)展起對(duì)父母或其他親人的依戀感。而孤獨(dú)癥孩子，產(chǎn)生這種依戀關(guān)系比較晚，甚至不會(huì)有。例如：他們對(duì)爸爸媽媽呼喚聲視而不見或聽而不見，以致家長(zhǎng)開始誤會(huì)以為他們的孩子聽力有障礙。有些孤獨(dú)癥孩子似乎也表現(xiàn)出對(duì)家長(zhǎng)的親近，但跟家長(zhǎng)的依戀關(guān)系，孤獨(dú)癥孩子與一般兒童有著本質(zhì)上的區(qū)別。例如，要抱抱或攙扶等，但這也可以說(shuō)是形近神遠(yuǎn)。與大人抱著的時(shí)候，孤獨(dú)癥可能從不與其進(jìn)行目光接觸，就算有短暫地接觸也是不帶任何情感的。2.對(duì)物品過(guò)度依戀與此同時(shí)，孤獨(dú)癥孩子卻往往發(fā)展出對(duì)于某種物品的依戀關(guān)系。例如：一些卡片，或會(huì)發(fā)光、發(fā)聲音的東西。3.不懂得害怕孤獨(dú)癥孩子在該害怕的時(shí)候往往并不表現(xiàn)出害怕。有學(xué)者認(rèn)為，這可能與孤獨(dú)癥孩子大腦中主管感情的松果體部分的病變傷害有關(guān)系。例如，與動(dòng)物在一起時(shí)不知道躲避，甚至不知道躲避危險(xiǎn)物體。4.不會(huì)尋求幫助在痛苦、害怕、有困難或者受委屈時(shí)，正常兒童往往會(huì)去找自己的親人幫忙。而孤獨(dú)癥孩子確實(shí)感到害怕或難受的時(shí)候，往往是寧可獨(dú)居一處而不尋求大人的安慰或幫助。兒童本身沒(méi)有問(wèn)題，但在兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的早期，被剝奪或脫離語(yǔ)言環(huán)境也可以導(dǎo)致語(yǔ)言發(fā)育障礙。紹興輕度語(yǔ)言評(píng)估

孩子3周歲了，從小過(guò)多的看電子產(chǎn)品，現(xiàn)在語(yǔ)言和眼神都不好，機(jī)構(gòu)練好了。江西怎么練語(yǔ)言障礙

DSM-5（精神疾病診斷手冊(cè)）規(guī)定，孤獨(dú)癥的主癥狀有：社會(huì)溝通和社會(huì)交往障礙，受限的、重復(fù)的行為模式、興趣或活動(dòng)。不能進(jìn)行正常的社會(huì)交往1.缺乏社會(huì)性興趣孤獨(dú)癥孩子因喜歡獨(dú)自玩耍，缺乏社會(huì)性興趣。對(duì)于別人的問(wèn)候，孤獨(dú)癥孩子極少用微笑來(lái)答應(yīng)別人的笑容，對(duì)陌生人與對(duì)家人一樣沒(méi)有情感性的依戀。2.沒(méi)有目光對(duì)視沒(méi)有目光交流是孤獨(dú)癥孩子的一大癥狀。有些孤獨(dú)癥孩子偶爾也會(huì)看大人，這些眼光接觸純粹是工具性和機(jī)械性的。但即有些孤獨(dú)癥孩子會(huì)用目光或者動(dòng)作來(lái)表示求助，這些目光是沒(méi)有情感的，接觸也非常暫短。正常發(fā)展的兒童會(huì)用眼光去看著大人尋求大人關(guān)注，孤獨(dú)癥孩子做不到。江西怎么練語(yǔ)言障礙

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