在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，存在各種能力發(fā)展的敏感期，所謂敏感期，就是發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童心理、教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“這是自然賦予幼兒的?生命助力，如果敏感期的內(nèi)在需求受到妨礙而無(wú)法發(fā)展時(shí)，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)?的比較好時(shí)機(jī)，日后要想再學(xué)習(xí)此項(xiàng)事物，不僅要付出更大的心力和時(shí)間，成果也***”。所以，家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)孩子發(fā)展過(guò)程中的敏感期要有相當(dāng)?shù)牧私?，然后，借助這一次特別的生命力，讓孩子的成長(zhǎng)來(lái)一個(gè)飛躍！蒙臺(tái)梭利觀察和研究出的兒童敏感期有以下九種：一、語(yǔ)言敏感期（0-6歲）嬰兒開(kāi)始注視大人說(shuō)話的觜形，并發(fā)出牙牙學(xué)語(yǔ)聲時(shí)，就開(kāi)始了他的?語(yǔ)言敏感期。學(xué)習(xí)語(yǔ)言對(duì)成人來(lái)說(shuō)是件困難的工程，但幼兒能容易地學(xué)習(xí)?母語(yǔ)，正因?yàn)橛變壕哂凶匀凰x予的語(yǔ)言敏感力，所以，若孩子在兩歲左?右遲遲不開(kāi)口說(shuō)話時(shí)，應(yīng)帶孩子到醫(yī)院檢查是否有先天障礙。語(yǔ)言能力影響孩子的表達(dá)能力，因此，父母應(yīng)經(jīng)常和孩子說(shuō)話，講故事，或多用“反問(wèn)”的方式，加強(qiáng)孩子的表達(dá)能力，為日后的人際關(guān)系奠?定良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)言行為教學(xué)使用應(yīng)用行為分析的原則和斯納金的行為主義理論教授溝通。江西中度語(yǔ)言矯治

幫助自閉癥孩子建立說(shuō)話動(dòng)機(jī)模式對(duì)自閉癥孩子表達(dá)性語(yǔ)言訓(xùn)練，必須從表達(dá)要求的語(yǔ)言訓(xùn)練開(kāi)始。因?yàn)楸磉_(dá)要求的語(yǔ)言可以直接滿足孩子的需要。要求性語(yǔ)言一般包括向他人表達(dá)自己的要求、對(duì)他人行為的要求、對(duì)他人關(guān)注的要求、對(duì)具體信息的要求、對(duì)驅(qū)除不快之物的要求等。根據(jù)激發(fā)性操作理論，家長(zhǎng)和老師可以利用自然的激發(fā)性操作時(shí)機(jī)或創(chuàng)設(shè)的激發(fā)性操作時(shí)機(jī)，幫助自閉癥孩子建立說(shuō)話動(dòng)機(jī)模式：即使用語(yǔ)言傳遞“要求信息”——他人的“信息反饋”——自己的“要求得到滿足”。從而提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力，激發(fā)他們說(shuō)話的愿望。當(dāng)然要讓孩子在使用語(yǔ)言與滿足需求之間建立穩(wěn)定的聯(lián)系需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的積累過(guò)程。但是我們知道只有當(dāng)他們把這種聯(lián)系建立之后，才能產(chǎn)生模仿說(shuō)話的愿望和主動(dòng)說(shuō)話的愿望。金華輕微語(yǔ)言組織人的大腦是***在出生后還具有可塑性的***，尤其是在三歲前。語(yǔ)言三歲前大腦會(huì)發(fā)育到成熟期的80%左右。

對(duì)大多數(shù)患有自閉癥的孩子來(lái)說(shuō)，仿說(shuō)是一個(gè)過(guò)渡階段。請(qǐng)家長(zhǎng)們正確看待孩子的仿說(shuō)行為。孩子從大多的仿說(shuō)，到出現(xiàn)零星的自發(fā)的語(yǔ)言，然后隨著社交能力、理解能力的不斷提高，自然語(yǔ)言逐漸增多，仿說(shuō)會(huì)越來(lái)越少，也越來(lái)越自然，于是基本不再出現(xiàn)。這個(gè)過(guò)渡階段的長(zhǎng)短，取決于孩子能力的不同。我們**常犯的錯(cuò)誤是把仿說(shuō)當(dāng)成不良行為，然后設(shè)定目標(biāo)來(lái)減少或者消除這種行為。比較簡(jiǎn)單粗暴的方法是充當(dāng)“滅火器”，每次孩子出現(xiàn)仿說(shuō)，老師就馬上嚴(yán)厲制止：“不要胡說(shuō)！住嘴！”比滅火器高一步的是“有計(jì)劃地忽略”，也就是堅(jiān)持不給注意力，溫柔地“滅掉”。有計(jì)劃地忽略在很多情況下是有效的方法，但是用在仿說(shuō)中并不適合，為什么？因?yàn)楹⒆觿倓偝霈F(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的興趣，就被我們給滅掉了。他們本來(lái)就不自信，小錄音機(jī)里湊合錄了幾句話，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地想?yún)⑴c交談，如果這時(shí)候被忽略，他就更不知道該如何是好，會(huì)非常沮喪。要想更好地幫助孩子，我們要找出仿說(shuō)的原因，這需要我們認(rèn)真傾聽(tīng),觀察，很多時(shí)候還要當(dāng)探究，需要我們經(jīng)常問(wèn)自己：“為什么？”過(guò)了尷尬的仿說(shuō)階段，伴隨著各個(gè)方面的進(jìn)步，很多孩子是能夠?qū)W會(huì)自己自如地運(yùn)用語(yǔ)言的。

3-6歲的寶寶――語(yǔ)言逐漸成熟表現(xiàn)：說(shuō)話流利，會(huì)用非常豐富的詞類，并能從成人的言談中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法關(guān)系，修正自己暫時(shí)性的語(yǔ)法錯(cuò)誤，逐漸形成真正的語(yǔ)言。在此階段，兒童會(huì)對(duì)自己陌生的詞匯詢問(wèn)具體的詞義。(詛咒，口吃，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，方言）事例1.安琪4歲了，因?yàn)閶寢屧谄匠Ｉ钪姓f(shuō)話總是愛(ài)用成語(yǔ)，安琪便也學(xué)會(huì)了。***，全家要去游樂(lè)場(chǎng)玩。所以，吃早飯的時(shí)候，安琪吃得飛快，大口大口地吃，媽媽說(shuō)：“慢點(diǎn)吃?！卑茬鲄s搖頭：“媽媽，我在囫圇吞棗。全家坐在公交車上的時(shí)候，安琪又指著公交車旁邊的一輛車說(shuō)：“媽媽，它跟我們并駕齊驅(qū)呀!”到了游樂(lè)場(chǎng)，看見(jiàn)很多人，安琪又沖著媽媽感慨：“唉，這里的人真是琳瑯滿目啊!”而安琪餓了的時(shí)候，媽媽給了她一塊小餅干，她又笑著對(duì)媽媽說(shuō)：“這可真是美味佳肴呀!”事例二：5歲3個(gè)月的毛毛**近會(huì)經(jīng)常問(wèn)一些問(wèn)題：“媽媽焦慮是什么意思？媽媽郁悶是什么意思？”。做法:1、不要急于糾正孩子的用詞，可以豐富寶寶的語(yǔ)言環(huán)境，從而增強(qiáng)和擴(kuò)展他的語(yǔ)言能力。家長(zhǎng)在給孩子解釋一些詞的意思的時(shí)候一定要準(zhǔn)確，不可以圖方便就敷衍孩子感統(tǒng)失調(diào)、注意力不集中、語(yǔ)言發(fā)育遲緩，我們是在小貝殼練好的。

一般兒童到了2-3歲時(shí)就有了情感意識(shí)。他們不僅能表達(dá)自己的一些情感，更重要的是能懂得他人特別是父母的許多情感。比如，媽媽高興時(shí)孩子也會(huì)笑，而媽媽生氣時(shí)孩子常常會(huì)去注視她。孤獨(dú)癥孩子在這一方面往往存在極大的困難，他們很難去理解他人的面部表情，不會(huì)“察言觀色”。因此他們無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的感情，在社會(huì)、公共場(chǎng)所的互動(dòng)往往困難重重。2.社會(huì)互助能力差有的孤獨(dú)癥孩子在必須有人幫助才能得到其所要的東西，例如，要人幫助去打開(kāi)一罐飲料的時(shí)候，往往只會(huì)牽著大人的手以使之接觸到該東西，但同卻時(shí)沒(méi)有任何目光接觸。正常發(fā)展的兒童在這種情況下一般多會(huì)用手指點(diǎn)以表達(dá)要幫助的意思。而孤獨(dú)癥孩子要完成這種用手指點(diǎn)以表達(dá)要幫助的動(dòng)作，通常很晚才慢慢出現(xiàn)，甚至可能不會(huì)出現(xiàn)該動(dòng)作。正所謂“先知其然，再知其所以然”，作為家長(zhǎng)，我們都期盼孩子能夠在社交方面有所提升，因此，我們就需要針對(duì)孩子不同的語(yǔ)言社交障礙表現(xiàn)，來(lái)選擇有針對(duì)性地干預(yù)方法。聽(tīng)覺(jué)是孩子接收語(yǔ)言的途徑，如果聽(tīng)覺(jué)受損，孩子無(wú)法充分地接受語(yǔ)言刺激，無(wú)法形成完整的語(yǔ)言.江西兒童語(yǔ)言游戲

語(yǔ)言性思維：包含孩子的語(yǔ)言、組織、理解和表達(dá)。江西中度語(yǔ)言矯治

兒童仿說(shuō)先是模仿字詞和一些簡(jiǎn)短的語(yǔ)句，然后他們逐漸形成自己的說(shuō)話方式，充實(shí)了詞匯和語(yǔ)法，這時(shí)他們才能夠和大人一樣和他人進(jìn)行交流。兒童仿說(shuō)可以分成兩種：1.即時(shí)仿說(shuō)即時(shí)仿說(shuō)就是兒童聽(tīng)完材料后立即進(jìn)行復(fù)述。家長(zhǎng)可以說(shuō)一個(gè)詞或一個(gè)句子，讓兒童跟著進(jìn)行重復(fù)，然后逐漸增加字句的長(zhǎng)度。例如，“我看見(jiàn)”“我看見(jiàn)一條狗”“我看見(jiàn)一條狗和一只貓”“我看見(jiàn)一條狗和一只貓?jiān)诖蚣堋?。一定要從?jiǎn)短的詞匯或短句出發(fā)，在兒童成功完成對(duì)簡(jiǎn)單任務(wù)的仿說(shuō)之后再增加句子的長(zhǎng)度和難度。還可以讓兒童仿說(shuō)聽(tīng)到的故事，以提高兒童的聽(tīng)覺(jué)記憶力和聽(tīng)覺(jué)編序能力，這種故事的選擇也應(yīng)由短漸長(zhǎng)。另外，像傳遞消息這種類型的游戲?qū)和淖⒁饴?tīng)、記準(zhǔn)并正確的口語(yǔ)表達(dá)，也是很有幫助的。2.延時(shí)仿說(shuō)延時(shí)仿說(shuō)即讓兒童回憶并準(zhǔn)確復(fù)述先前聽(tīng)到的信息。延時(shí)仿說(shuō)和即時(shí)仿說(shuō)的區(qū)別就在于其中的時(shí)間間隔，間隔一段時(shí)間之后兒童聽(tīng)到的信息和兒童所表達(dá)出來(lái)的信息之間會(huì)產(chǎn)生很大程度上的折扣。延時(shí)仿說(shuō)這種方法可以訓(xùn)練兒童聽(tīng)覺(jué)記憶的保持及記憶的準(zhǔn)確。江西中度語(yǔ)言矯治