自閉癥的診療原則：①早發(fā)現(xiàn)，早診療。診療年齡越早，改善程度越明顯。②促進(jìn)家庭參與，讓父母也成為診療的合作者或參與者。患兒本人、兒童保健醫(yī)生、患兒父母及老師、心理醫(yī)生和社會(huì)應(yīng)共同參與診療過(guò)程，形成綜合診療團(tuán)隊(duì)。③堅(jiān)持以非藥物診療為主，藥物診療為輔，兩者相互促進(jìn)的綜合化診療培訓(xùn)方案。④診療方案應(yīng)個(gè)體化、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。根據(jù)患兒病情因人而異地進(jìn)行診療，并依據(jù)診療反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整診療方案。⑤診療、訓(xùn)練的同時(shí)要注意患兒的軀體健康，預(yù)防其他疾病。 ⑥堅(jiān)持診療，持之以恒。孤獨(dú)癥兒童常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專注于某種或幾種游戲或活動(dòng)。長(zhǎng)寧譜系輕度兒童自閉癥訓(xùn)練價(jià)格

自閉癥診斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么樣的？家庭教育和機(jī)構(gòu)康復(fù)如何有效地銜接？這些問(wèn)題一度困擾著自閉癥兒童父母，無(wú)論是新手爸媽，還是已經(jīng)帶孩子進(jìn)行一段時(shí)間康復(fù)訓(xùn)練的父母，都在這些問(wèn)題上存在或多或少的疑慮。1、發(fā)育遲緩包含自閉癥。自閉癥是發(fā)育遲緩的一種，所以面對(duì)多個(gè)診斷結(jié)果無(wú)需糾結(jié)。2、發(fā)育遲緩不一定比自閉癥好。預(yù)后如何主要看智商。3、診斷為“疑似自閉癥”不體現(xiàn)沒(méi)事，依然要積極干預(yù)，不可放松警惕，否則差距可能越來(lái)越大。4、發(fā)育遲緩不體現(xiàn)慢慢就能追上普通兒童。通常，不積極干預(yù)的話，發(fā)育遲緩和普通兒童的差距只會(huì)越來(lái)越大。長(zhǎng)寧譜系輕度兒童自閉癥訓(xùn)練價(jià)格自閉癥培訓(xùn)時(shí)間：3-6歲是自閉癥患兒較佳的訓(xùn)練時(shí)期。

好的自閉癥培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該有家長(zhǎng)培訓(xùn)。家長(zhǎng)是孩子較好的老師！如果家長(zhǎng)能通過(guò)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)，掌握孤獨(dú)癥訓(xùn)練的相關(guān)知識(shí)和訓(xùn)練技巧，那么在放學(xué)后，可以對(duì)孩子隨時(shí)隨地進(jìn)行情景教學(xué)，這對(duì)孩子的進(jìn)步是極為有利的！好的機(jī)構(gòu)，教師需具備特教資質(zhì)，并對(duì)老師的專業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格考核及努力提升。自閉癥兒童的康復(fù)，是極為專業(yè)的。因此，對(duì)于康復(fù)訓(xùn)練的老師，也是有很高要求的。沒(méi)有經(jīng)過(guò)特教專業(yè)培訓(xùn)的普通老師，是難以勝任的。試想，如果一位老師連普通的生活都過(guò)的極其緊巴，怎么能指望他們能安心工作呢？

自閉癥培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的挑選：要選擇去正規(guī)的機(jī)構(gòu)，學(xué)生跟著老師跑，只有正規(guī)的機(jī)構(gòu)師資力量才比較穩(wěn)定，避免頻繁地轉(zhuǎn)場(chǎng)。主要考察機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦人和骨干老師是否具有相關(guān)的專業(yè)技能，是否具有認(rèn)證資格。因?yàn)槟壳白蚤]癥康復(fù)師培訓(xùn)體系并不健全，選擇具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)構(gòu)就非常重要。這些機(jī)構(gòu)因?yàn)榻佑|過(guò)大量自閉癥兒童，在實(shí)踐中會(huì)總結(jié)出一些主要專長(zhǎng)，例如在語(yǔ)言訓(xùn)練方面、在行為引導(dǎo)方面，在互聯(lián)網(wǎng)輔助技術(shù)應(yīng)用方面。每個(gè)自閉癥兒童的特點(diǎn)都不一樣，所以一定要采取針對(duì)性教育。自閉癥培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選擇要趁早。

早期診斷早期干預(yù)可以改善孤獨(dú)癥的預(yù)后，因此孤獨(dú)癥診療一般認(rèn)為是年齡越小、效果越好，但是并沒(méi)有一個(gè)年齡的截止點(diǎn)，事實(shí)上也存在著部分患者在較大年齡獲得改善。高功能自閉癥就像是個(gè)灰色地帶，他們既不適合培智學(xué)校，又不能被普通學(xué)校完全接納。中國(guó)的教育采取的是隔離化教學(xué)，即將有殘疾的或某方面障礙的兒童送往培智學(xué)校，將普通兒童歸為普通小學(xué)這種鴻溝的形式，而這一明顯的劃分也造成了普通民眾在心理上對(duì)特殊兒童的誤解，歧視，區(qū)別對(duì)待。也使得不少中高功能自閉癥兒童的家長(zhǎng)抱著寧可在普小里混也決不去培智學(xué)校的決心（作為招收中重度弱智的特殊學(xué)校，本身學(xué)校環(huán)境就存在缺陷，環(huán)境的單調(diào)和限制，過(guò)多的保護(hù)性與真實(shí)外界的隔離，會(huì)降低了兒童的認(rèn)知需求，不被社會(huì)和周圍人群的接納等，導(dǎo)致特殊兒童在語(yǔ)言，社會(huì)化和人格發(fā)展中受挫）。自閉癥患兒的心理跟我們常人的不一樣。長(zhǎng)寧譜系輕度兒童自閉癥訓(xùn)練價(jià)格

選擇自閉癥機(jī)構(gòu)時(shí)一定要對(duì)機(jī)構(gòu)的基本開(kāi)辦資質(zhì)做一個(gè)了解。長(zhǎng)寧譜系輕度兒童自閉癥訓(xùn)練價(jià)格

自閉癥培訓(xùn)要注意：自閉癥培訓(xùn)要用心體會(huì)孩子的期望。自閉癥孩子們雖然語(yǔ)言能力很低，甚至沒(méi)有語(yǔ)言表達(dá)能力，但他們異常敏感。他們能從周圍人表情的細(xì)微變化中讀出很多的內(nèi)容：是高興，是生氣;是喜歡，是嫌棄;是失望，還是驚喜。孩子在周圍人由衷的鼓勵(lì)與支持下，他會(huì)變的越來(lái)越配合，從不愿意學(xué)習(xí)到主動(dòng)要求學(xué)習(xí)，他能學(xué)會(huì)以前遲遲學(xué)不會(huì)，或被認(rèn)為不可能學(xué)會(huì)的東西，他會(huì)越來(lái)越自信，對(duì)新的東西越來(lái)越感興趣，而不在是只將注意力放在玩手看汽車等刻板動(dòng)作上，從而興趣面越來(lái)越寬，刻板行為越來(lái)越少，他會(huì)變的越來(lái)越愿意與人交往，他那扇自閉之窗越來(lái)越開(kāi)放，交往能力會(huì)提高了。長(zhǎng)寧譜系輕度兒童自閉癥訓(xùn)練價(jià)格